Çocuk Gelişimi Bölümü Öğrencilerinin Fen Öğretimine Yönelik Pedagojik Yapıları ve Metabilişsel Farkındalıklarının İncelenmesi
Özet
Bu araştırmanın amacı, çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin fen öğretimine yönelik pedagojik yapılarını ve metabilişsel farkındalıklarını incelemektir. Araştırma 2020-2021 öğretim yılı, güz döneminde İstanbul ili, özel bir üniversitede Çocuk Gelişimi bölümünde öğrenim gören otuz bir üçüncü sınıf öğrencisinin katılımıyla gerçekleşmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemi desenlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bu şekilde çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin fen öğretimine yönelik pedagojik yapıları incelenmiş ve metabilişsel farkındalıkları tespit edilmiştir. Toplamda on dört hafta süren veri toplama sürecinde fen öğretimi öncesinde metabilişsel farkındalık ölçeğini cevaplamaları istenmiştir. Ardından seçtikleri konu alanı özelinde ders planı oluşturmaları, yedi haftalık eğitim sonrasında çözünürlük konu özelinde PAB'a yönelik görüşme sorularını cevaplamaları istenmiştir. Son olarak fen eğitimi sonrasında metabilişsel farkındalık ölçeğini cevaplamaları istenmiştir. Bu şekilde veri çeşitlemesi sağlanmıştır. Katılımcıların metabilişsel farkındalık ölçeğine verdikleri yanıtlar, betimsel istatistik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Öğretim etkinliği ders planı ve PAB görüşme sorularına verdikleri yanıtlar ise tümevarımsal içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Veri analizi sonuçlarına göre katılımcıların metabilişsel farkındalıkları ders öncesi ve sonrasına göre anlamlı bir şeklide farklılaşmıştır. Ayrıca çocuk gelişimi bölüm öğrencileri, müfredat bilgisi ve ölçme ve değerlendirme süreçlerini kendi fen öğretimi etkinliklerine dâhil etme konusunda sınırlılık yaşamaktadır.
Referanslar
Akşam, E., & Kutluca, A. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimi uygulamalarının teorik ve pratik doğasının keşfedilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 386-435.
Alisinanoğlu, F., Kahveci, G., & Özbey, S. (2017). Okul öncesinde fen eğitimi. (4.baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Appleton, K. (2008). Developing science pedagogical content knowledge through mentoring elementary teachers. Journal of Science Teacher Education, 19(6), 523-545.
Arık, S. (2018). Erken çocukluk döneminde oyunlar ile fen eğitimi. A.T. Orhan (Ed.), Erken çocuklukta fen eğitimi içinde (s. 205-233). Ankara: Eğiten Kitap.
Aykut, Ç., Karasu, N., & Kaplan, G. (2016). Özel eğitim öğretmen adaylarının üstbiliş farkındalıklarının tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilmleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 213-245.
Baxter, J. A., & Lederman, N. G. (2001). Assessment and measurement of pedagogical content knowledge. Gess-Newsome, J. and Lederman, N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge, (pp. 147-160). London: Kluwer Academics Publishers.
Boğar, Y. (2018). Literature review on metacognition and metacognitive awareness. Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(2), 136-168.
Borgıa, L. G. (2001). Pedagogical Content knowledge in project-based teaching, Doctoral Dissertation, University of IIIinois at Urbana-Champaign.
Brown, A. L. (1980). Metacognitive Development and Reading. In R. J. Spiro, B. B. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.), Theoretical Issues in Reading Comprehension (pp. 453-481). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Burla, L., Knierim, B., Barth, J., Liewald, K., Duetz, M., & Abel, T. (2008). From text to codings: intercoder reliability assessment in qualitative content analysis. Nursing Research, 57(2), 113-117.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2. Baskı). USA: SAGE Publications.
Çepni, S. (2014). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Pegem Akademi.
Çikrıkci, Ö., & Odacı, H. (2013). Fen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının bazı kişisel ve akademik değişkenlere göre incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 10(2), 246-259.
Çiltaş, A., & Akıllı, M. (2011). Öğretmenlerin pedagojik yeterlilikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4, 64-72.
Dawkins, K. R., Dickerson, D. L., McKinney, S. E., & Butler, S. (2008). Teaching density to middle school students: Preservice science teachers' content knowledge and pedagogical practices. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 82(1), 21-26.
Demirel, Ö. (1999). Planlamadan değerlendirmeye öğretmen sanatı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Demirsöz, E. S. (2014). Bilişüstü farkındalık ve geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 112-123.
Deniz, D. (2017). Öğretmen adaylarının uyguladıkları model oluşturma etkinliklerinin onuncu sınıf öğrencilerinin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 580-595.
Denzin, N. K. (2015). Triangulation. The Blackwell Encyclopedia of Sociology. https://doi.org/10.1002/9781405165518.
Forrest-Pressley, D. L. & Waller, T. G. (1984). Cognition, metacognition and reading. New York: Springer-Verlag.
Glaser, B. & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. 1967. Weidenfield & Nicolson, London, 1-19.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Goodnough, K., & Nolan, B. (2008). Engaging elementary teachers’ pedagogical content knowledge: Adopting problem-based learning in the context of science teaching and learning. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 8, 197-216.
Güral, M., & Öztürk, B. M. (2016). Okul öncesi öğretmenler adaylarının bilişötesi farkındalık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 11/19, 107-132.
Gündoğmuş, N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content know ledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64(1), 90-106.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391.
Loxley, P., Dawes, L., Nicholls, L., & Anddore, B. (2016). İlköğretimde eğlendiren ve anlamayı geliştiren fen öğretimi. (Çev: H. Türkmen, M. Sağlam ve E. Şahin Pekmez). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. Gess Newsome, J. and Lederman, N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95–132). London: Kluwer Academics Publishers.
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Okul öncesi eğitim programı. MEB Basımevi.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar). Ankara.
Mıhladız, G., (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki pedagojik alan bilgilerinin araştırılması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Moritz, S., & Lysaker, P. H. (2018). Metacognition–what did James H. Flavell really say and the implications for the conceptualization and design of metacognitive interventions. Schizophrenia Research, 201, 20-26.
Morse, J. M. (2015). Critical analysis of strategies for determining rigor in qualitative inquiry. Qualitative Health Research, 25(9), 1212-1222.
Nacar, S., & Kutluca, A. Y. (2020). Bir okul öncesi öğretmeninin fen öğretimine yönelik pedagojik alan bilgisinin keşfedilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 529-545.
National Research Council [NRC] (2012). A frame work for K-12 science education: Practices, cross cutting concepts, and core ideas. Washington: National Academy Press.
National Science Teachers Association, [NSTA] (2014). NSTA position statement: Early child hood science education.
Nilsson, P., & Loughran, J. (2012). Exploring the development of pre-service science elementary teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Science Teacher Education, 23(7), 699-721.
Nilsson, P. (2014). When teaching makes a difference: Developing science teachers’ pedagogical content knowledge through learning study. International Journal of Science Education, 36(11), 1794-1814.
Okul Öncesi Eğitim Programı İle Bütünleştirmiş Aile Destek Eğitim Rehberi [OBADER] (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı İle Bütünleştirmiş Aile Destek Eğitim Rehberi.
Özsoy, G. (2008) Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
Öztürk-Yılmaztekin, E., & Tantekin-Erden, F. (2011). Early childhood teachers’ views about science teaching practices. Western Anatolia Journal of Educational Science (Special Issue): Selected papers presented at WCNTSE. 161-168.
Safitri, D., Irmawanty, Bachtiar, S., & Rukman, W. Y. (2018). Student's cognitive achievement, critical thinking skills, and metacognitive awareness in problem-based learning. European Journal of Education Studies, 5(4), 248- 258.
Saylan, N. (2009). Eğitim Bilimine Giriş (3. Baskı), Ankara: Anı Yayıncılık.
Scott, B.M. (2008). Exploring the effects of student perceptions of metacognition across academic domains (Yayınlanmamış doktora tezi). Indiana University.
Schunk, D.H. (2009). Learning theories: An educational perspectives (5. Baskı). (Çev. M. Şahin) Ankara: Nobel Yayıncılık.
Schraw, G. (2011). Promotıng general metacognitive awareness. In Hartman. H. J. (Ed.). (2001). Metacognition in learning and instruction: theory. research and practice (Vol. 19). Springer Science & Business Media.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4). 351-371.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review.
Soysal, Y. (2018). An exploration of the interactions among the components of an experienced elementary science teacher’s pedagogical content knowledge. Educational Studies, 44(1), 1-25.
Soysal, Y., Radmard, S., & Kutluca, A. Y. (2018), Pedagojik inanç sistemleri ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 1-17.
Sönmez, V. (2004). Öğretmenlik Mesleğine Giriş (4. Baskı), Ankara: Anı Yayıncılık.
Tunca, N., & Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56.
Tuzcu, D. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Uslu, Ç. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yiğit, N., & Güven, E. M. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının deneyimlerinin pedagojik alan bilgisi bağlamında incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1590-1607.
World Bank. (2005). Learning to teach in the knowledge society, Final Report by Task Manager Juan Manuel, World Bank.
Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169.
Referanslar
Akşam, E., & Kutluca, A. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimi uygulamalarının teorik ve pratik doğasının keşfedilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 386-435.
Alisinanoğlu, F., Kahveci, G., & Özbey, S. (2017). Okul öncesinde fen eğitimi. (4.baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Appleton, K. (2008). Developing science pedagogical content knowledge through mentoring elementary teachers. Journal of Science Teacher Education, 19(6), 523-545.
Arık, S. (2018). Erken çocukluk döneminde oyunlar ile fen eğitimi. A.T. Orhan (Ed.), Erken çocuklukta fen eğitimi içinde (s. 205-233). Ankara: Eğiten Kitap.
Aykut, Ç., Karasu, N., & Kaplan, G. (2016). Özel eğitim öğretmen adaylarının üstbiliş farkındalıklarının tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilmleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 213-245.
Baxter, J. A., & Lederman, N. G. (2001). Assessment and measurement of pedagogical content knowledge. Gess-Newsome, J. and Lederman, N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge, (pp. 147-160). London: Kluwer Academics Publishers.
Boğar, Y. (2018). Literature review on metacognition and metacognitive awareness. Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(2), 136-168.
Borgıa, L. G. (2001). Pedagogical Content knowledge in project-based teaching, Doctoral Dissertation, University of IIIinois at Urbana-Champaign.
Brown, A. L. (1980). Metacognitive Development and Reading. In R. J. Spiro, B. B. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.), Theoretical Issues in Reading Comprehension (pp. 453-481). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Burla, L., Knierim, B., Barth, J., Liewald, K., Duetz, M., & Abel, T. (2008). From text to codings: intercoder reliability assessment in qualitative content analysis. Nursing Research, 57(2), 113-117.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2. Baskı). USA: SAGE Publications.
Çepni, S. (2014). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Pegem Akademi.
Çikrıkci, Ö., & Odacı, H. (2013). Fen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının bazı kişisel ve akademik değişkenlere göre incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 10(2), 246-259.
Çiltaş, A., & Akıllı, M. (2011). Öğretmenlerin pedagojik yeterlilikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4, 64-72.
Dawkins, K. R., Dickerson, D. L., McKinney, S. E., & Butler, S. (2008). Teaching density to middle school students: Preservice science teachers' content knowledge and pedagogical practices. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 82(1), 21-26.
Demirel, Ö. (1999). Planlamadan değerlendirmeye öğretmen sanatı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Demirsöz, E. S. (2014). Bilişüstü farkındalık ve geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 112-123.
Deniz, D. (2017). Öğretmen adaylarının uyguladıkları model oluşturma etkinliklerinin onuncu sınıf öğrencilerinin üstbiliş farkındalıklarına etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 580-595.
Denzin, N. K. (2015). Triangulation. The Blackwell Encyclopedia of Sociology. https://doi.org/10.1002/9781405165518.
Forrest-Pressley, D. L. & Waller, T. G. (1984). Cognition, metacognition and reading. New York: Springer-Verlag.
Glaser, B. & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. 1967. Weidenfield & Nicolson, London, 1-19.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Goodnough, K., & Nolan, B. (2008). Engaging elementary teachers’ pedagogical content knowledge: Adopting problem-based learning in the context of science teaching and learning. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 8, 197-216.
Güral, M., & Öztürk, B. M. (2016). Okul öncesi öğretmenler adaylarının bilişötesi farkındalık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 11/19, 107-132.
Gündoğmuş, N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content know ledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64(1), 90-106.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391.
Loxley, P., Dawes, L., Nicholls, L., & Anddore, B. (2016). İlköğretimde eğlendiren ve anlamayı geliştiren fen öğretimi. (Çev: H. Türkmen, M. Sağlam ve E. Şahin Pekmez). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. Gess Newsome, J. and Lederman, N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95–132). London: Kluwer Academics Publishers.
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Okul öncesi eğitim programı. MEB Basımevi.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar). Ankara.
Mıhladız, G., (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki pedagojik alan bilgilerinin araştırılması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Moritz, S., & Lysaker, P. H. (2018). Metacognition–what did James H. Flavell really say and the implications for the conceptualization and design of metacognitive interventions. Schizophrenia Research, 201, 20-26.
Morse, J. M. (2015). Critical analysis of strategies for determining rigor in qualitative inquiry. Qualitative Health Research, 25(9), 1212-1222.
Nacar, S., & Kutluca, A. Y. (2020). Bir okul öncesi öğretmeninin fen öğretimine yönelik pedagojik alan bilgisinin keşfedilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 529-545.
National Research Council [NRC] (2012). A frame work for K-12 science education: Practices, cross cutting concepts, and core ideas. Washington: National Academy Press.
National Science Teachers Association, [NSTA] (2014). NSTA position statement: Early child hood science education.
Nilsson, P., & Loughran, J. (2012). Exploring the development of pre-service science elementary teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Science Teacher Education, 23(7), 699-721.
Nilsson, P. (2014). When teaching makes a difference: Developing science teachers’ pedagogical content knowledge through learning study. International Journal of Science Education, 36(11), 1794-1814.
Okul Öncesi Eğitim Programı İle Bütünleştirmiş Aile Destek Eğitim Rehberi [OBADER] (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı İle Bütünleştirmiş Aile Destek Eğitim Rehberi.
Özsoy, G. (2008) Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
Öztürk-Yılmaztekin, E., & Tantekin-Erden, F. (2011). Early childhood teachers’ views about science teaching practices. Western Anatolia Journal of Educational Science (Special Issue): Selected papers presented at WCNTSE. 161-168.
Safitri, D., Irmawanty, Bachtiar, S., & Rukman, W. Y. (2018). Student's cognitive achievement, critical thinking skills, and metacognitive awareness in problem-based learning. European Journal of Education Studies, 5(4), 248- 258.
Saylan, N. (2009). Eğitim Bilimine Giriş (3. Baskı), Ankara: Anı Yayıncılık.
Scott, B.M. (2008). Exploring the effects of student perceptions of metacognition across academic domains (Yayınlanmamış doktora tezi). Indiana University.
Schunk, D.H. (2009). Learning theories: An educational perspectives (5. Baskı). (Çev. M. Şahin) Ankara: Nobel Yayıncılık.
Schraw, G. (2011). Promotıng general metacognitive awareness. In Hartman. H. J. (Ed.). (2001). Metacognition in learning and instruction: theory. research and practice (Vol. 19). Springer Science & Business Media.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4). 351-371.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review.
Soysal, Y. (2018). An exploration of the interactions among the components of an experienced elementary science teacher’s pedagogical content knowledge. Educational Studies, 44(1), 1-25.
Soysal, Y., Radmard, S., & Kutluca, A. Y. (2018), Pedagojik inanç sistemleri ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 1-17.
Sönmez, V. (2004). Öğretmenlik Mesleğine Giriş (4. Baskı), Ankara: Anı Yayıncılık.
Tunca, N., & Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56.
Tuzcu, D. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Uslu, Ç. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yiğit, N., & Güven, E. M. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının deneyimlerinin pedagojik alan bilgisi bağlamında incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1590-1607.
World Bank. (2005). Learning to teach in the knowledge society, Final Report by Task Manager Juan Manuel, World Bank.
Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169.
