Fetemm Merkezli ÖğretimProgramı ve Fen Öğrenme-Öğretme Süreci
Özet
Araştırmanın amacı, Demirel program geliştirme modeline göre tasarlanan ve uygulanan FeTeMM merkezli öğretim programının; öğrencilerin fen bilimleri dersine karşı tutumlarını, FeTeMM etkinliklerinin uygulandığı bir sınıf ortamı oluşturma üzerindeki etkilerini ve programın kullanımı ve etkililiğine ilişkin öğrenci algılarını tespit etmektir. Araştırma, Ankara ilindeki bir ortaokulda 78 öğrenci ile 19 haftalık model çerçevesinde yapılmıştır. Araştırmada karma yöntem araştırmasına ait iç içe desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel veri toplama araçlarını Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği (FBDTÖ) oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel veri toplama araçlarını ise sunuş gözlem formu, Fen Defterleri ve öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler oluşturmaktadır. Ön testin uygulanmasından sonra deney grubunda, FeTeMM merkezli bir öğretim programı çerçevesinde hazırlanan etkinlikler, kontrol grubunda ise MEB tarafından bilim uygulamaları dersi yedinci sınıf düzeyi için belirlenen kazanımlara yönelik uygulamalar yapılmıştır. Dönem sonunda her iki gruba da FBDTÖ son test olarak uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler t-testi; görüşme, gözleme ait nitel veriler betimsel analiz ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Uygulama sonrasında sürecin Fen Bilimleri dersine yönelik tutum açısından deney grubu lehine anlamlı bir fark yarattığı saptanmıştır. Öğrenci görüşmelerinden, gözlemlerden elde edilen nitel veriler nicel bulguları destekler niteliktedir. Uygulamanın öğrencilerin FeTeMM alanlarına olan motivasyonlarını arttırdığı, fen öğrenme-öğretme süreçlerine yönelik tutumlarını olumlu etkilediği sonuçlarına ulaşılmıştır.
The aim of this study was to investigate the effects of a STEM-centered curriculum designed and implemented according to Demirel’s curriculum development model on students’ attitudes toward science, the creation of a classroom environment conducive to STEM activities, and students’ perceptions of the curriculum’s implementation and effectiveness. The study was conducted over 19 weeks with 78 students at a middle school in Ankara, Türkiye, using an embedded mixed-methods design. Quantitative data were collected using the Science Course Attitude Scale (SCAS), while qualitative data were obtained through presentation observation forms, science notebooks, and semi-structured interviews. Following the pre-test, the experimental group participated in activities developed within the STEM-centered curriculum, whereas the control group followed activities aligned with the seventh-grade Science Applications course learning outcomes prescribed by the Ministry of National Education. At the end of the intervention, both groups completed the SCAS as a post-test. Quantitative data were analyzed using t-tests, while qualitative data were examined through descriptive and content analyses. The findings revealed a significant difference in attitudes toward science in favor of the experimental group. Qualitative findings supported the quantitative results, indicating increased motivation toward STEM fields and more positive attitudes toward science teaching and learning processes.
Referanslar
Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M. S., Öner, T., & Özdemir, S. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu: Günün modası mı yoksa gereksinim mi? İstanbul Aydın Üniversitesi.
Akınoğlu, O. (2001). Fen bilgisi dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods (5th ed.). Pearson Education.
Bonk, C. J., & Khoo, E. (2014). Adding some TEC-VARIETY: 100+ activities for motivating and retaining learners online. OpenWorldBooks.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. bs.). Pegem Akademi.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995), 996. https://doi.org/10.1126/science.1194998
Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. NSTA Press.
Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. (2013). STEM project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach (2nd ed.). Sense Publishers.
Carroll, M. P. (2015). Shoot for the moon! The mentors and the middle schoolers explore the intersection of design thinking and STEM. Information Age Publishing.
Carroll, M. P. (2016). Design thinking and STEM learning.
Cho, H., & Lee, J. (2013). Development of STEAM educational program based on Rube Goldberg activities and its effects on creativity and learning interest. Journal of the Korean Association for Science Education, 33(4), 737–748.
Cotabish, A., Dailey, D., Robinson, A., & Hughes, G. (2013). The effects of a STEM intervention on elementary students’ achievement and STEM conceptions. School Science and Mathematics, 113(5), 215–226.
Çorlu, M. S. (2013). FeTeMM eğitimi ve Türkiye için önemi.
Çorlu, M. S., & Aydın, E. (2016). Evaluation of integrated STEM education on 21st century skills.
Çorlu, M. S., & Çallı, E. (2017). FeTeMM eğitimi ve bütünleşik öğretmenlik çerçevesi.
Çorlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39(171), 74–85.
Demirel, Ö. (2015). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (21. bs.). Pegem Akademi.
Dugger, W. E. (2010). Evolution of STEM in the United States.
Erdoğan, İ. (2013). STEM eğitimi üzerine değerlendirmeler.
Gencer, A. S. (2015). Fen eğitiminde mühendislik tasarım temelli uygulamaların öğrencilere etkileri.
Gökbayrak, S., & Karışan, D. (2016). STEM etkinliklerinin öğrenci motivasyonu ve ilgisi üzerindeki etkileri.
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (Eds.). (2014). STEM integration in K–12 education: Status, prospects, and an agenda for research. National Academies Press.
Houston, M., & Lin, L. (2012). Humanizing the classroom by flipping the homework versus lecture equation. In Proceedings of SITE 2012 (pp. 1177–1182).
Jon, Y., & Chung, Y. (2013). STEM career interest study.
Kızılay, E. (2016). Öğretmen adaylarının FeTeMM alanları ve eğitimi hakkındaki görüşleri.
Knezek, G., Christensen, R., Tyler-Wood, T., & Periathiruvadi, S. (2013). Impact of environmental power monitoring activities on middle school student perceptions of STEM. Science Education International, 24(1), 98–123.
Lee, I., Capraro, R. M., & Bicer, A. (2015). Affective factors and STEM achievement.
Marulcu, İ., & Sungur, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mühendislik ve mühendislik tasarımına ilişkin görüşleri.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2016). STEM eğitimi raporu. Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series: Attributes of STEM education.
National Research Council. (2011). Successful K–12 STEM education: Identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. National Academies Press.
OECD. (2012). Education at a glance 2012: OECD indicators. OECD Publishing.
Öner, T., & Capraro, R. M. (2016). STEM education and career awareness.
Özdemir, S. (2016). STEM eğitimi üzerine güncel değerlendirmeler.
Roberts, A. (2012). A justification for STEM education. Technology and Engineering Teacher, 71(8), 1–5.
Scott, C. (2009). A conceptual framework for STEM education.
Scott, C., & Martin, A. (2012). STEM curriculum integration model.
Sungur Gül, K., & Marulcu, İ. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM ve mühendislik tasarımına yönelik görüşleri.
Şahin, A., Ayar, M. C., & Adıgüzel, T. (2014). STEM related after-school program activities and associated outcomes on student learning. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 309–322.
TÜSİAD. (2014). STEM alanında eğitim almış iş gücüne yönelik ihtiyaç ve beklentiler araştırması.
Watkins, J., & Mazur, E. (2013). Retaining students in science, technology, engineering, and mathematics majors. Journal of College Science Teaching, 42(5), 36–41.
Yalçın, S., Ateş Sönmezoğlu, Ö., Akın, A., & Sönmezoğlu, U. (2014). Mühendislik tasarım temelli öğrenme uygulamalarının etkileri.
Yıldırım, B. (2016). STEM uygulamalarının öğrencilerin motivasyonları üzerindeki etkisi.
Yıldırım, B., & Altun, Y. (2015). STEM eğitimi üzerine bir değerlendirme.
Young, V. M., House, A., Wang, H., Singleton, C., & Klopfenstein, K. (2011). Inclusive STEM schools: Early promise in Texas and unanswered questions. RAND Corporation.
