Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yenilikçi Fen Kavramlarına İlişkin Bilişsel Yapıları
Özet
Bu araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilikçi fen kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarındaki değişimin kelime ilişkilendirme testiyle incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 2022-2023 döneminde Türkiye’nin batı Marmara bölgesindeki bir üniversitede öğrenim gören fen bilgisi 3. Sınıf öğretmen adayları (N=40) katılmıştır. Yöntem olarak tek grup ön test son test deseni seçilmiştir. Ön test için veriler güz döneminin başında toplanırken, son test için veriler dönem sonunda toplanmışlardır. Dönem içerisinde öğretmen adayları “Fen Öğretimi I” dersi kapsamında yenilikçi fen bilimleri kavramlarına yönelik teorik ve pratik eğitim almışlardır. Veri toplama aracı olarak kelime ilişkilendirme testi kullanılmıştır. Bu testte kullanılmak üzere yenilikçi fen kavramları olarak adlandırılan “STEM”, “Artırılmış Gerçeklik”, “Robotik Kodlama”, “Web 2.0”, “Sanal Sınıf”, “3-Boyutlu Model”, “ Mobil Uygulama”, “Yapay Zeka”, “Metaverse”, “Dijital Oyun”, “Etkileşimli Teknoloji” ve “Bulut Bilişim” kavramları belirlenmiştir. Veri analizi için öncelikle fen bilgisi öğretmen adaylarının her bir kavram için cevapladıkları kelimeler analiz edilerek frekans tablosu hazırlanmıştır. Daha sonra kavram ağını oluşturmak için kesme noktası belirleme tekniği kullanılmıştır. Bu araştırmanın ön bulgularına göre; fen bilgisi öğretmen adayları ön teste kıyasla son testte daha fazla kavram ifade ettikleri görülmüştür. Son testte ifade edilen yenilikçi fen kavramlarının birbirleriyle daha fazla ilişkili olduğu bulunmuştur. Ayrıca, STEM, Web 2.0 Araçları gibi kavramlar daha fazla ifade edilip birbirleriyle ilişkilendirilirken; Etkileşimli Teknoloji ve Bulut Bilişim kavramlarının daha az ifade edildiği ve ilişkilendirildiği görülmektedir. Sonuç olarak, Fen Öğretimi I dersinin fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilikçi fen kavramlarını kavramsallaştırmalarında etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilikçi fen kavramlarını kavramsallaştırmalarının artması için bu kavramları teorik ve uygulamalı olarak daha sık kullanmaları önerilmektedir.
Referanslar
An, Y. J., & Williams, K. (2010). Teaching with Web 2.0 technologies: Benefits, barriers and lessons learned. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 7(3), 41-48.
Bahar, M., & Özatlı, N. S. (2003). Kelime iletişim test yöntemi ile lise 1. sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2), 75-85.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?. Science, 329(5995), 996-996.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
Devran, P. , Öztay, E. S. & Tarkın Çelikkkıran, A. (2021). Türkiye’de Fen eğitiminde teknoloji entegrasyonu üzerine öğretmenler ile yapılan çalışmaların içerik analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(4) , 1789-1825 . DOI: 10.30703/cije.938487
Drent, M., & Meelissen, M. (2008). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively?. Computers & education, 51(1), 187-199.
Farjon, D., Smits, A., & Voogt, J. (2019). Technology integration of pre-service teachers explained by attitudes and beliefs, competency, access, and experience. Computers & Education, 130, 81-93.
Kayaduman, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik bilişim, 11, 123-129.
Kurt, A. A. ve Özer, Ö. (2013). Metaphorical Perceptions of Technology: Case of Anadolu University Teacher Training Certificate Program. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(2), 94- 112.
Mundy, M. A., Kupczynski, L., & Kee, R. (2012). Teacher’s perceptions of technology use in the schools. Sage Open, 2(1), 2158244012440813.
Savaş, S. , Güler, O. , Kaya, K. , Çoban, G. & Güzel, M. S. (2021). Eğitimde Dijital Oyunlar ve Oyun ile Öğrenme . International Journal of Active Learning , 6 (2) , 117-140 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ijal/issue/67649/1014960
Singh, J., Malhotra, M., & Sharma, N. (2022). Metaverse in education: An overview. Applying metalytics to measure customer experience in the metaverse, 135-142.
Adem TAŞDEMİR, D., & KARTAL, T. (2023). Fen eğitiminde yenilikçi yaklaşimlara göre ideal uygulama ve koşullar. Cumhuriyetin 100. Yılında Eğitimde İdealler Üzerine, 37.
Timur, S., & Özergun, I., (2022). Fen ve Gelecekteki Fen. Fen Eğitiminde Disiplinlerarası Yaklaşımlar ve Uygulamaları (pp.495-511), Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Yılmaz, Z. A. (2020). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin FATİH Projesi ve Akıllı Tahta Hakkındaki Görüşleri . International Journal of Scholars in Education , 3 (1) , 71-83 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ueader/issue/55302/750099
Zydney, J. M., & Warner, Z. (2016). Mobile apps for science learning: Review of research. Computers & Education, 94, 1-17.
Referanslar
An, Y. J., & Williams, K. (2010). Teaching with Web 2.0 technologies: Benefits, barriers and lessons learned. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 7(3), 41-48.
Bahar, M., & Özatlı, N. S. (2003). Kelime iletişim test yöntemi ile lise 1. sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2), 75-85.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?. Science, 329(5995), 996-996.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
Devran, P. , Öztay, E. S. & Tarkın Çelikkkıran, A. (2021). Türkiye’de Fen eğitiminde teknoloji entegrasyonu üzerine öğretmenler ile yapılan çalışmaların içerik analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(4) , 1789-1825 . DOI: 10.30703/cije.938487
Drent, M., & Meelissen, M. (2008). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively?. Computers & education, 51(1), 187-199.
Farjon, D., Smits, A., & Voogt, J. (2019). Technology integration of pre-service teachers explained by attitudes and beliefs, competency, access, and experience. Computers & Education, 130, 81-93.
Kayaduman, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik bilişim, 11, 123-129.
Kurt, A. A. ve Özer, Ö. (2013). Metaphorical Perceptions of Technology: Case of Anadolu University Teacher Training Certificate Program. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(2), 94- 112.
Mundy, M. A., Kupczynski, L., & Kee, R. (2012). Teacher’s perceptions of technology use in the schools. Sage Open, 2(1), 2158244012440813.
Savaş, S. , Güler, O. , Kaya, K. , Çoban, G. & Güzel, M. S. (2021). Eğitimde Dijital Oyunlar ve Oyun ile Öğrenme . International Journal of Active Learning , 6 (2) , 117-140 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ijal/issue/67649/1014960
Singh, J., Malhotra, M., & Sharma, N. (2022). Metaverse in education: An overview. Applying metalytics to measure customer experience in the metaverse, 135-142.
Adem TAŞDEMİR, D., & KARTAL, T. (2023). Fen eğitiminde yenilikçi yaklaşimlara göre ideal uygulama ve koşullar. Cumhuriyetin 100. Yılında Eğitimde İdealler Üzerine, 37.
Timur, S., & Özergun, I., (2022). Fen ve Gelecekteki Fen. Fen Eğitiminde Disiplinlerarası Yaklaşımlar ve Uygulamaları (pp.495-511), Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Yılmaz, Z. A. (2020). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin FATİH Projesi ve Akıllı Tahta Hakkındaki Görüşleri . International Journal of Scholars in Education , 3 (1) , 71-83 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ueader/issue/55302/750099
Zydney, J. M., & Warner, Z. (2016). Mobile apps for science learning: Review of research. Computers & Education, 94, 1-17.
