Ters Yüz Sınıf Modelinin 6. Sınıf Öğrencilerinin Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler Konusunun Öğretimindeki Akademik Başarıları ve Tutumları Üzerine Etkisinin İncelenmesi
Özet
Bu araştırmada ortaokullarda verilen Fen Bilimleri dersi 6. Sınıf müfredatında bulunan “Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler” ünitesinin Ters-Yüz öğrenme uygulamaları modelinin uygulanmasıyla öğrencilerin akademik başarıları ve fene yönelik tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 2022-2023 Eğitim-Öğretim yılı 2. döneminde Ankara ilinde rasgele seçilen iki devlet ortaokulunda 6. Sınıf düzeyinde hali hazırdaki şubelerden rastgele olarak deney ve kontrol grupları seçilmiş, yine bu süreçte nicel araştırma yöntemlerinden, yarı deneysel kontrol gruplu öntest-son test deneysel desen (Quasi Experimental Design) uygulanmıştır. Bu araştırmanın örneklemleri deney grubu 57 kişi, kontrol grubu 54 kişi olarak belirlenmiştir. Her iki gruba da öntest ve son test olarak “Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler Akademik Başarı Testi” ile “Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” uygulanmıştır. Deney grubunu oluşturan öğrenci grubuna öntestler uygulanmış, çalışma kapsamında MEB’ e ait olan www.eba.gov.tr web sitesindeki “Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler” ünitesine ait olan videoların izlenmesi sağlanmıştır. Kontrol grubunu oluşturan öğrencilerle ise öncelikli olarak ön testler yapılmış, bu ünite için belirlemiş olduğu yıllık plandaki dört haftalık süre içerisinde bahsi geçen bölüm tamamlanmış ve bu grupla son testler uygulanmıştır. Sonuçlar akademik başarı değişkeni açısından incelendiğinde hem deney grubu hem de kontrol gruplarında akademik başarı ön test ve son test puanlarında incelendiğinde her iki grupta da son test puanları lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Bu sonuç, her iki yöntemin de akademik başarıyı arttırdığını düşündürmektedir. Hangi grupta artışın daha fazla arttığını incelemek amacıyla deney ve kontrol grubu akademik başarı artışları ortalamaları analiz edilmiş olup, ortalama artışın deney grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşturduğu tespit edilmiştir (x=12,44; p<0,05). Bu durumda deney grubunda verilen ters yüz edilmiş modelin akademik başarıyı daha fazla arttırdığı söylenebilir. Deney grubundaki akademik başarı farklılığındaki anlamlı artışı ortaya çıkarabilecek cinsiyet ve ders başarı notları değişkenleri dikkate alınarak yapılan ANCOVA analizlerinde ise, cinsiyetin bu artışa neden olmadığı (F=0,399; p=0,529; p>0,05), fakat ders başarı notunun tek başına bu katkıyı sağladığı tespit edilmiştir (F=19,709; p=0,000; p<0,05). Deney grubundaki bu farklılığın hangi ders başarı aralığından kaynaklandığını bulmak üzere ise yapılan ANOVA ve ileri analizlerinde ise 1 ile 4 arasında 4 lehine, 1 ile 5 arasında 5 lehine, 2 ile 5 ve 3 ile 5 ve 4 ile 5 arasında da 5 lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir.
Referanslar
Abeysekera, L. & Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research Development, 34(1), 1 14.
Akbulut, F. (2019). Ters yüz öğrenme modeline yönelik akademisyen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Isparta.
Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya..
Aksoy, İ. (2020). Ortaokul fen öğretiminde ters yüz sınıf uygulamaları. Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Alamri, M. M. (2019). Students' academic achievement performance and satisfaction in a flipped classroom in Saudi Arabia. International Journal of Technology Enhanced Learning, 11(1), 103-119.
Ali, M.M., Yasmin, T, & Khizar, N. U. (2021). The application of flipped classroom approach on the academic performance of Pakistani ESL learners. Elementary Education Online, 20(5), 2552-2561.
Alpar, D., Avcı Y., & Battal, G. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde, eğitim teknolojileri uygulamaları, İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 19-31.
Alsancak Sırakaya, D. & Seferoğlu, S. (2017). Ters-Yüz Sınıf Modelinde Bireysel Özelliklerin Rolüyle İlgili Bir Değerlendirme. H. F. Odabaşı, B. Akkoyunlu ve A. İşman, (Ed). Eğitim teknolojileri okumaları, 725-754
Al-Abdullatif, A. M. (2020). Investigating self-regulated learning and academic achievement in an eLearning environment: The case of K-12 flipped classroom. Cogent Education, 7(1), 1-18.
Arslan, D. (2022). EBA platformundaki fen bilimleri ders materyallerinin eğitsel yazılım değerlendirme ölçütlerine göre değerlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1),57-82.
Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Başarmak, U., & Mahiroğlu, A. (2015). Çevrimiçi Öğrenme Ortamında Kullanılan Karikatür Animasyonuna İlişkin Öğrenci Görüşleri, International Journal Of Eurasia Social Sciences, 6(19), 234-253.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Washington DC: International Society for Technology in Education
Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In 2013 ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 23-1200).
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388.
Bonk, C. J., Kim, K. J., & Zeng, T. (2006). Future directions of blended learning in higher education and workplace learning settings. In E.-O. Baek (Ed.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 550-567). San Francisco, CA: Pfeiffer.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
Broderick, J. E. (2016). Flipped classrooms as an experiential learning strategy: how do faculty adapt to teaching with ınstructional technology? Doctoral Dissertation. Johnson & Wales University Rhode Island.
Bulut, R. (2019). Oran-orantı konusunun öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education &Accreditation, 6(1), 33-43.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri (1. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
Cabı, E. & Gülbahar, Y. (2013).Harmanlanmış öğrenme ortamlarının etkililiğinin ölçülmesi için bir ölçek geliştirme çalışması. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(3), 11-26.
Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının Fen Bilimleri 7. Sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
Çakır, E. & Yaman, S. (2017). Fen bilimleri dersinde ters yüz sınıf uygulamalarının öğrencilerin fen başarıları ve zihinsel risk alma becerilerine etkisi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 5(2), 130-142.
Demir, E. (2020). 5. Sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Demiralay, R. & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
Filiz, O. & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth. Journal of Educational Sciences Research, 5(1), 215–229.
Flipped Learning Network (2014) “What is flipped learning?”, Erişim adresi:http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Gençer, B. G. (2015). Okullarda ters-yüz sınıf modelinin uygulanmasına yönelik bir vaka çalışması. Yüksek Lisans Tezi Bahçeşehir Üniversitesi İstanbul.
Ghanaat, H. & Habibzadeh, A. (2021). Analyzing the impact of flipped classroom on students' mathematical academic achievement and attitude towards mathematics. Research in Curriculum Planning, 17(67), 183-196.
Gökdaş, İ. & Gürsoy, S. (2018). İlkokullarda dönüştürülmüş sınıf modelinin matematik dersindeki akademik başarı ve motivasyona etkisi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(26), 159-174.
Görü Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
Graham, C. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends and future directions. In C. Bonk & C. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs(pp. 3–21). San Francisco: Pfeiffer.
Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler konusunda ters-yüz sınıf uygulamasının etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya..
Günbatar, S., & Sarı, M. (2005). Elektrik ve manyetizma konularında anlaşılması zor kavramlar için model geliştirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 185-197.
Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K. & Arfstrom, K. M. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network. Pearson Education, and George Mason University. Retrieved on May, 23, 2014.
Harbi S. S. & Alshumaimeri, Y. A. (2016) The Flipped Classroom Impact in Grammar Class on EFL Saudi Secondary School Students’ Performances and Attitudes: English Language Teaching, 9(10), 60-80.
Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596.
Hwang, G. J., Lai, C. L. & Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of computers in education, 2(4), 449-473.
Kalaycı, N. (2008). Yükseköğretimde Uygulanan Toplam Kalite Yönetimi Sürecinde Gözardı Edilen Unsurlardan" TKY Merkezi" ve" Eğitim Programları". Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 163-188.
Kaman, N. (2020). İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkililiğine yönelik deneysel bir çalışma. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir.
Kara, C. O. (2015). Ters yüz sınıf. Toraks Cerrahisi Bülteni, 9, 224-228.
Kara, C. O. (2016) Tıp fakültesi klinik eğitiminde “ters yüz sınıf modeli” kullanılabilir mi? Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi/Journal of Research in Education and Teaching, 4(3), 322-326.
Karaman, B. (2018) Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7. sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması. Yüksek Lisans Tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
Karasar, N. (2010) Bilimsel araştırma yöntemi. 21.Baskı, ISBN: 9789755910468 Nobel Yayınevi, Ankara, 292 s.
Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 232-249.
Keskin, K. (2020). Ters yüz sınıf yönteminin 10. sınıf öğrencilerinin kimya dersi 'Asitler, Bazlar ve Tuzlar' ünitesindeki akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
King, K. P. (2002). Identifying success in online teacher education and professional development. The Internet and Higher Education, 5, 231-246.
Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi/Journal of Research in Education and Teaching, 5(4) 14-24.
Kocabatmaz, H. (2021). Ters yüz sınıf modeli. A. Özdemir (Ed.). Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s. 73-109). Pegem Akademi.
Kocagül Sağlam, M. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinde akıl yürütme becerilerinin geliştirilmesi ve sınıf ortamına etkileri. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,İzmir.
Koray, Ö., Çakar, V. & Koray A. (2023). The effect of the flipped classroom model on students’ achievement, problem-solving skills and attitudes towards physics lesson . Psycho-Educational Research Reviews, 12(1), 289–305.
Kozikoğlu, İ., & Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça. Eğitim, 33(2), 187-201.-
Liu, L., Liu, K., & Zhao, J. (2020). Development of online flipped blended teaching mode in higher vocational education during COVID-19 outbreak: a case study. In 2020 Ninth International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) (pp. 193-198). IEEE.
Marshall G (2003) Sosyoloji sözlüğü. (Çev. Akınay O, Kömürcü D) Ankara: Bilim ve Sanat.
MEB (2018) Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8.Sınıflar). www.meb.gov.tr. Erişim Tarihi: 02.04.2023.
Miller A (2012) Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted online, 24, 02-12.
Moravec, M., Williams, A., Aguilar-Roca, N., & O’Dowd, D.K. (2010). Learn before lecture: a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class. CBE Life Sci Educ 9, 473–481.
Nederveld, A., & Berge, Z. L. (2015). Flipped learning in the workplace. Journal of Workplace Learning, 27(2), 162-172.
Ormancı, Ü., & Balım, A. G. (2014). Ortaokul öğrencilerinin madde konusuna yönelik fikirleri: Çizim yöntemi. Elementary Education Online, 13(3), 827-846.
Özbay, Ö., & Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348.
Paliç, G. & Akdeniz, A. R. (2012). Beyin Temelli Öğrenmeye Dayalı Web Destekli Bir Öğretim Materyalinin Tasarlanması ve Değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 67-93.
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning strategies. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44.
Sakar, D., & Uluçınar Sağır, Ş. (2017). Eğitimde ters–yüz çevrilmiş sınıf uygulamaları. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3(5), 1904-1916.
Shaidullin, R. N., Safiullin, L. N., Gafurov, I. R. & Safiullin, N. Z. (2014). Blended learning: Leading modern Educational Technologies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 131, 105-110.
Sitzmann, T., Kraiger, K., Stewart, D., & Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology, 59(3), 623-644.
Sloman, M. (2003). Training in the Age of the Learner. London, UK : Chartered Institute of Personnel and Development.supporting teacher education?. TechTrends, 48, 50-56.
Smallhorn, M. (2017). The flipped classroom: A learning model to increase student engagement not academic achievement. Student Success, 8(2), 43-53.
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Mountain View, CA: Innosight Institute.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15,171–193.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi, Malatya.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 1-2.
Taşkın, G., & Aksoy, G. (2019). Fen bilimleri dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme; geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(12), 20-35.
Tekin, O. (2018). Tersyüz sınıf modelinin lise matematik dersinde uygulanması: bir karma yöntem çalışması. Doktora tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Tüfekçi Aslım, S. (2021). Harmanlanmış öğrenme. A. Özdemir (Ed.). Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s. 51-67). Pegem Akademi.
Uçar, H., & Bozkurt, A. (2018). Dönüştürülmüş sınıf 2.0: bilginin üretimi ve sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 143-157.
Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış öğrenme etkinliğinin çoklu düzeyde değerlendirilmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Wood, A. K., Bailey, T. N., Galloway, R. K., Hardy, J. A., Sangwin, C. J., & Docherty, P. J. (2021). Lecture capture as an element of the digital resource landscape-a qualitative study of flipped and non–flipped classrooms. Technology, Pedagogy and Education, 30(3), 443-458.
Yalçın, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve bu becerilerin ölçülmesinde kullanılan araçlar ve yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 183-201.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Yavuz, M., & Karaman, S. (2021). Ters yüz sınıf modelinin ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin akademik başarılarına ve deneyimlerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(4), 1127-1144.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 6. Baskı, Seçkin Yayıncılık, Ankara
Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne-baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler. Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Muş Alparslan Üniversitesi, Muş.
Zhao, Y., Lei, J., Yan, B., Lai, C., & Tan, H. S. (2005). What makes the difference? a practical analysis of research on the effectiveness of distance education. Teachers College Record, 107, (8), 1836–1884.
Referanslar
Abeysekera, L. & Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research Development, 34(1), 1 14.
Akbulut, F. (2019). Ters yüz öğrenme modeline yönelik akademisyen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Isparta.
Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya..
Aksoy, İ. (2020). Ortaokul fen öğretiminde ters yüz sınıf uygulamaları. Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Alamri, M. M. (2019). Students' academic achievement performance and satisfaction in a flipped classroom in Saudi Arabia. International Journal of Technology Enhanced Learning, 11(1), 103-119.
Ali, M.M., Yasmin, T, & Khizar, N. U. (2021). The application of flipped classroom approach on the academic performance of Pakistani ESL learners. Elementary Education Online, 20(5), 2552-2561.
Alpar, D., Avcı Y., & Battal, G. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde, eğitim teknolojileri uygulamaları, İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 19-31.
Alsancak Sırakaya, D. & Seferoğlu, S. (2017). Ters-Yüz Sınıf Modelinde Bireysel Özelliklerin Rolüyle İlgili Bir Değerlendirme. H. F. Odabaşı, B. Akkoyunlu ve A. İşman, (Ed). Eğitim teknolojileri okumaları, 725-754
Al-Abdullatif, A. M. (2020). Investigating self-regulated learning and academic achievement in an eLearning environment: The case of K-12 flipped classroom. Cogent Education, 7(1), 1-18.
Arslan, D. (2022). EBA platformundaki fen bilimleri ders materyallerinin eğitsel yazılım değerlendirme ölçütlerine göre değerlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1),57-82.
Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Başarmak, U., & Mahiroğlu, A. (2015). Çevrimiçi Öğrenme Ortamında Kullanılan Karikatür Animasyonuna İlişkin Öğrenci Görüşleri, International Journal Of Eurasia Social Sciences, 6(19), 234-253.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Washington DC: International Society for Technology in Education
Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In 2013 ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 23-1200).
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388.
Bonk, C. J., Kim, K. J., & Zeng, T. (2006). Future directions of blended learning in higher education and workplace learning settings. In E.-O. Baek (Ed.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 550-567). San Francisco, CA: Pfeiffer.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
Broderick, J. E. (2016). Flipped classrooms as an experiential learning strategy: how do faculty adapt to teaching with ınstructional technology? Doctoral Dissertation. Johnson & Wales University Rhode Island.
Bulut, R. (2019). Oran-orantı konusunun öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education &Accreditation, 6(1), 33-43.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri (1. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
Cabı, E. & Gülbahar, Y. (2013).Harmanlanmış öğrenme ortamlarının etkililiğinin ölçülmesi için bir ölçek geliştirme çalışması. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(3), 11-26.
Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının Fen Bilimleri 7. Sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
Çakır, E. & Yaman, S. (2017). Fen bilimleri dersinde ters yüz sınıf uygulamalarının öğrencilerin fen başarıları ve zihinsel risk alma becerilerine etkisi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 5(2), 130-142.
Demir, E. (2020). 5. Sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Demiralay, R. & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
Filiz, O. & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth. Journal of Educational Sciences Research, 5(1), 215–229.
Flipped Learning Network (2014) “What is flipped learning?”, Erişim adresi:http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Gençer, B. G. (2015). Okullarda ters-yüz sınıf modelinin uygulanmasına yönelik bir vaka çalışması. Yüksek Lisans Tezi Bahçeşehir Üniversitesi İstanbul.
Ghanaat, H. & Habibzadeh, A. (2021). Analyzing the impact of flipped classroom on students' mathematical academic achievement and attitude towards mathematics. Research in Curriculum Planning, 17(67), 183-196.
Gökdaş, İ. & Gürsoy, S. (2018). İlkokullarda dönüştürülmüş sınıf modelinin matematik dersindeki akademik başarı ve motivasyona etkisi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(26), 159-174.
Görü Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
Graham, C. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends and future directions. In C. Bonk & C. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs(pp. 3–21). San Francisco: Pfeiffer.
Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler konusunda ters-yüz sınıf uygulamasının etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya..
Günbatar, S., & Sarı, M. (2005). Elektrik ve manyetizma konularında anlaşılması zor kavramlar için model geliştirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 185-197.
Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K. & Arfstrom, K. M. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network. Pearson Education, and George Mason University. Retrieved on May, 23, 2014.
Harbi S. S. & Alshumaimeri, Y. A. (2016) The Flipped Classroom Impact in Grammar Class on EFL Saudi Secondary School Students’ Performances and Attitudes: English Language Teaching, 9(10), 60-80.
Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596.
Hwang, G. J., Lai, C. L. & Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of computers in education, 2(4), 449-473.
Kalaycı, N. (2008). Yükseköğretimde Uygulanan Toplam Kalite Yönetimi Sürecinde Gözardı Edilen Unsurlardan" TKY Merkezi" ve" Eğitim Programları". Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 163-188.
Kaman, N. (2020). İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkililiğine yönelik deneysel bir çalışma. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir.
Kara, C. O. (2015). Ters yüz sınıf. Toraks Cerrahisi Bülteni, 9, 224-228.
Kara, C. O. (2016) Tıp fakültesi klinik eğitiminde “ters yüz sınıf modeli” kullanılabilir mi? Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi/Journal of Research in Education and Teaching, 4(3), 322-326.
Karaman, B. (2018) Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7. sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması. Yüksek Lisans Tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
Karasar, N. (2010) Bilimsel araştırma yöntemi. 21.Baskı, ISBN: 9789755910468 Nobel Yayınevi, Ankara, 292 s.
Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 232-249.
Keskin, K. (2020). Ters yüz sınıf yönteminin 10. sınıf öğrencilerinin kimya dersi 'Asitler, Bazlar ve Tuzlar' ünitesindeki akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
King, K. P. (2002). Identifying success in online teacher education and professional development. The Internet and Higher Education, 5, 231-246.
Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi/Journal of Research in Education and Teaching, 5(4) 14-24.
Kocabatmaz, H. (2021). Ters yüz sınıf modeli. A. Özdemir (Ed.). Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s. 73-109). Pegem Akademi.
Kocagül Sağlam, M. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinde akıl yürütme becerilerinin geliştirilmesi ve sınıf ortamına etkileri. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,İzmir.
Koray, Ö., Çakar, V. & Koray A. (2023). The effect of the flipped classroom model on students’ achievement, problem-solving skills and attitudes towards physics lesson . Psycho-Educational Research Reviews, 12(1), 289–305.
Kozikoğlu, İ., & Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça. Eğitim, 33(2), 187-201.-
Liu, L., Liu, K., & Zhao, J. (2020). Development of online flipped blended teaching mode in higher vocational education during COVID-19 outbreak: a case study. In 2020 Ninth International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) (pp. 193-198). IEEE.
Marshall G (2003) Sosyoloji sözlüğü. (Çev. Akınay O, Kömürcü D) Ankara: Bilim ve Sanat.
MEB (2018) Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8.Sınıflar). www.meb.gov.tr. Erişim Tarihi: 02.04.2023.
Miller A (2012) Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted online, 24, 02-12.
Moravec, M., Williams, A., Aguilar-Roca, N., & O’Dowd, D.K. (2010). Learn before lecture: a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class. CBE Life Sci Educ 9, 473–481.
Nederveld, A., & Berge, Z. L. (2015). Flipped learning in the workplace. Journal of Workplace Learning, 27(2), 162-172.
Ormancı, Ü., & Balım, A. G. (2014). Ortaokul öğrencilerinin madde konusuna yönelik fikirleri: Çizim yöntemi. Elementary Education Online, 13(3), 827-846.
Özbay, Ö., & Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348.
Paliç, G. & Akdeniz, A. R. (2012). Beyin Temelli Öğrenmeye Dayalı Web Destekli Bir Öğretim Materyalinin Tasarlanması ve Değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 67-93.
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning strategies. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44.
Sakar, D., & Uluçınar Sağır, Ş. (2017). Eğitimde ters–yüz çevrilmiş sınıf uygulamaları. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3(5), 1904-1916.
Shaidullin, R. N., Safiullin, L. N., Gafurov, I. R. & Safiullin, N. Z. (2014). Blended learning: Leading modern Educational Technologies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 131, 105-110.
Sitzmann, T., Kraiger, K., Stewart, D., & Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology, 59(3), 623-644.
Sloman, M. (2003). Training in the Age of the Learner. London, UK : Chartered Institute of Personnel and Development.supporting teacher education?. TechTrends, 48, 50-56.
Smallhorn, M. (2017). The flipped classroom: A learning model to increase student engagement not academic achievement. Student Success, 8(2), 43-53.
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Mountain View, CA: Innosight Institute.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15,171–193.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi, Malatya.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 1-2.
Taşkın, G., & Aksoy, G. (2019). Fen bilimleri dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme; geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(12), 20-35.
Tekin, O. (2018). Tersyüz sınıf modelinin lise matematik dersinde uygulanması: bir karma yöntem çalışması. Doktora tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Tüfekçi Aslım, S. (2021). Harmanlanmış öğrenme. A. Özdemir (Ed.). Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s. 51-67). Pegem Akademi.
Uçar, H., & Bozkurt, A. (2018). Dönüştürülmüş sınıf 2.0: bilginin üretimi ve sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 143-157.
Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış öğrenme etkinliğinin çoklu düzeyde değerlendirilmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Wood, A. K., Bailey, T. N., Galloway, R. K., Hardy, J. A., Sangwin, C. J., & Docherty, P. J. (2021). Lecture capture as an element of the digital resource landscape-a qualitative study of flipped and non–flipped classrooms. Technology, Pedagogy and Education, 30(3), 443-458.
Yalçın, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve bu becerilerin ölçülmesinde kullanılan araçlar ve yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 183-201.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Yavuz, M., & Karaman, S. (2021). Ters yüz sınıf modelinin ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin akademik başarılarına ve deneyimlerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(4), 1127-1144.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 6. Baskı, Seçkin Yayıncılık, Ankara
Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne-baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler. Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Muş Alparslan Üniversitesi, Muş.
Zhao, Y., Lei, J., Yan, B., Lai, C., & Tan, H. S. (2005). What makes the difference? a practical analysis of research on the effectiveness of distance education. Teachers College Record, 107, (8), 1836–1884.
