Web Tabanlı Eğitsel Yazılımın Akım ve Direnç Konularının Öğrenilmesine Etkisi
Özet
Bu çalışma, web tabanlı eğitsel yazılımın fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersindeki akım ve direnç konularını öğrenmelerine olan etkisini ve öğretmen adaylarının bu yazılıma ilişkin görüşlerini detaylı olarak incelemeyi amaçlamaktadır. Açıklayıcı karma araştırma yaklaşımı ve tek gruplu ön-test son-test yarı deneysel desen ile yürütülen araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim gören ve kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle seçilen 25 birinci sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nicel verilerin toplanmasında 15 çoktan seçmeli sorudan oluşan Doğru Akım Devreleri Başarı Testi (DADBT), nitel verilerin toplanmasında ise iki açık uçlu sorudan oluşan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu (YYGF) tercih edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen nicel verilerin analizinde, öğretmen adaylarının uygulama öncesi ön-test puan ortalaması 3,00 iken uygulama sonrası son-test puan ortalamasının 4,48'e yükseldiği ve bu artışın istatistiksel açıdan anlamlı bir fark oluşturduğu (t= -12,63; p< ,05; etki büyüklüğü= 0,87) tespit edilmiştir. Nitel bulgulara göre ise öğretmen adayları, tasarlanan web tabanlı eğitsel yazılımın öğrendikleri bilgileri pekiştirme, istedikleri zaman tekrar imkânı sunma, görsel destek sağlama ve eksikleri belirlemede yardımcı olma açısından son derece faydalı, pratik ve öğretici bir ek ders kaynağı olduğunu ifade etmişlerdir. Sonuç olarak web tabanlı eğitsel yazılımların öğrencilerin akademik başarılarını önemli ölçüde artırdığı ve geleneksel yüz yüze eğitime etkili bir yardımcı materyal olarak entegre edilebileceği sonucuna varılmıştır.
This study aims to examine in detail the effect of web-based educational software on prospective science teachers' learning of current and resistance topics in physics, as well as their views regarding this software. Conducted using an explanatory mixed-methods research approach and a single-group pre-test post-test quasi-experimental design, the study group consists of 25 first-year prospective teachers enrolled in the Science Teacher Education program at Kastamonu University Faculty of Education during the spring semester of the 2017-2018 academic year, selected via convenience sampling. For quantitative data collection, the Direct Current Circuits Achievement Test (DADBT), consisting of 15 multiple-choice questions, was utilized, while a Semi-Structured Interview Form (YYGF), consisting of two open-ended questions, was preferred for qualitative data collection. In the analysis of the quantitative data obtained at the end of the research, it was determined that the prospective teachers' pre-test mean score of 3.00 prior to the implementation rose to a post-test mean score of 4.48 following the implementation, representing a statistically significant difference (t= -12.63; p< .05; effect size= 0.87). According to the qualitative findings, prospective teachers expressed that the designed web-based educational software served as a highly useful, practical, and instructional supplementary course resource in terms of reinforcing learned information, providing opportunities for revision at any time, offering visual support, and helping identify knowledge gaps. In conclusion, it was determined that web-based educational software significantly enhances academic achievement and can be effectively integrated as a supportive material into traditional face-to-face education.
Referanslar
Apaydın, S., Şahin, E., Tezcan, G. & Böyükata, M. (2019). Fen bilimleri öğretmen adaylarının elektriksel direnç kavramı hakkındaki ön bilgilerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 1-19.
Can, H. C. , Özdemir, H. & Türksoy-Işım, A. (2020). E-öğrenme beden eğitimi öğretmen adayları için ne ifade ediyor: Karma yöntem araştırması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 1374-1386.
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education. New York: Routledge.
Çıldır, I. & Şen, A. İ. (2006). Lise öğrencilerinin elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının kavram haritalarıyla belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 92-101.
Dinçer, S. (2014). İlköğretim öğrencilerinin eğitsel yazılım kullanırken sergiledikleri davranışlar: Bir durum çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 1323-1336.
Engelhardt, P. V. & Beichner, R. J. (2004). Students’ understanding of direct current resistive electrical circuits. American Journal of Physics, 72(1), 98-115.
Freankel, J. R., Wallen, N. E. & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th Edition). New York: McGraw-Hill.
Green, A., Richards, I., Smith, S. & Hussain, I. (2016). Embedding evidence-based course design principles in curriculum design in a UK and Egyptian University. Journal of Perspectives in Applied Academic Practice, 4(2), 46-54.
İlyasoğlu, U. & Aydın, A. (2014). Doğru akım devreleri konusunun öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin fen ve teknoloji öğretmen adaylarının başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(1), 223-240.
Kert, S. B. & Tekdal, M. (2008). Alanyazındaki tasarım ilkelerine uygun olarak geliştirilmiş çoklu ortam ders yazılımının lise düzeyi fizik öğretiminde akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 120-131.
Kılıç, S. (2014). Etki büyüklüğü. Journal of Mood Disorders, 4(1), 44-46.
Köse-Biber, S. (2014). Yaratıcılığı geliştirici etkinliklerle desteklenen web tabanlı öğrenmenin öğrencilerin başarı ve yaratıcılığına etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Luscombe, C. & Montgomery, J. (2016). Exploring medical student learning in the large group teaching environment: Examining current practice to inform curricular development. BMC Medical Education, 16(184), 1-9.
Marshall, M. N. (1996). Sampling for qualitative research. Family Practice Oxford University Press, 13(6), 522-526.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Miles, M. B., Huberman, A. M. & Saldaña, J. (2020). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (4th Edition). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Inc..
Nissim, Y., Weissblueth, E., Scott-Webber, L. & Amar, S. (2016). The effect of a stimulating learning environment on pre-service teachers’ motivation and 21st century skills. Journal of Education and Learning, 5(3), 29-39.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Savaş, Y. & Türkoğlu, R. (2002). Web tabanlı eğitim ve örnek bir uygulama. Journal of Polytechnic, 5(3), 209-215.
Shapiro, S. S. & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591-611.
Şahin, H. B. (2016). Eğitsel bilgisayar oyunlarıyla destekli matematik öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına ve duyuşsal özelliklerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Orhangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st century skills (1st Edition). United States of America: John Wiley & Sons Inc.
Tuncer, M. & Dikmen, M. (2017). Bilgisayar destekli animasyon kullanımının akademik başarıya etkisi: Bir meta analiz çalışması. 1. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu, İnönü Üniversitesi, Malatya.
Yeşilyurt, M. (2006). İlköğretim ve lise öğrencilerinin elektrik kavramı ile ilgili düşünceleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 5(17), 41-59.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yiğit, N. & Akdeniz, A. R. (2003). Fizik öğretiminde bilgisayar destekli etkinliklerin öğrenci kazanımları üzerine etkisi: elektrik devreleri örneği. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 99-113.
Zengin, F. K., Kırılmazkaya, G. & Keçeci, G. (2012). Akıllı tahta kullanımının fen ve teknoloji dersindeki başarı ve tutuma etkisi. E-Journal of New World Sciences Academy, 7(2), 529-537.
