Kuvvetin Ölçülmesi Konusunun Ters Yüz Öğrenme Modeliyle İşlenmesinin Öğrencilerin Bilimsel Tutum Düzeylerine Etkisi ve Öğrenme Süreci ile İlgili Öğrenci Görüşleri
Özet
Bu çalışma, 5. sınıf fen bilimleri dersindeki “Kuvvetin Ölçülmesi” konusunun ters yüz öğrenme modeliyle işlenmesinin öğrencilerin bilimsel tutum düzeylerine etkisini incelemeyi ve deney grubu öğrencilerinin öğrenme sürecine ilişkin görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Nicel ve nitel yaklaşımların bir arada kullanıldığı karma araştırma desenine sahip bu çalışmada, nicel boyutta öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model, nitel boyutta ise olgubilim yöntemi tercih edilmiştir. Çalışma grubu, 2021–2022 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde Ankara’da öğrenim gören ve seçkisiz olarak 29’u deney, 29’u kontrol grubuna ayrılan toplam 58 ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma verileri, Revize Edilmiş Bilimsel Tutum Ölçeği (REBTÖ) ve dört açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Altı ders saati süresince yürütülen uygulama sürecinde deney grubu ders öncesinde YouTube videoları ve PDF ders notlarıyla konuya hazırlanıp sınıf içinde dinamometre tasarımı gibi grup etkileşimli aktif etkinlikler gerçekleştirirken, kontrol grubu dersi geleneksel öğretim yöntemleriyle işlemiştir. İstatistiksel analiz sonuçları, uygulama öncesinde grupların bilimsel tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığını, uygulama sonrasında ise deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir artış gerçekleştiğini göstermiştir. Nitel araştırma bulguları ise öğrencilerin ters yüz öğrenme modelini derse hazırlıklı gelmeyi sağlayan, konunun kalıcı olarak anlaşılmasını kolaylaştıran, motivasyonu ve katılımı artıran son derece eğlenceli ve verimli bir yöntem olarak değerlendirdiklerini ortaya koymuştur.
This study aims to examine the effect of teaching the topic "Measurement of Force" in 5th-grade science class using the flipped learning model on students' scientific attitude levels and to determine the experimental group students' views regarding the learning process. In this study, which employs a mixed-method research design combining quantitative and qualitative approaches, a pretest-posttest control group quasi-experimental model was preferred for the quantitative dimension, while a phenomenological method was chosen for the qualitative dimension. The study group consists of a total of 58 middle school students attending the 5th grade in Ankara during the first semester of the 2021–2022 academic year, randomly assigned to the experimental group (29) and the control group (29). Research data were collected using the Revised Scientific Attitude Inventory (REBTÖ) and an interview form consisting of four open-ended questions. During the implementation process conducted over six lesson hours, the experimental group prepared for the topic prior to class using YouTube videos and PDF lecture notes and engaged in group-interactive active tasks such as dynamometer design in class, whereas the control group covered the topic using traditional teaching methods. Statistical analysis results showed no significant difference between the groups' scientific attitude scores before the implementation, whereas a statistically significant increase occurred in favor of the experimental group after the implementation. Qualitative research findings revealed that students evaluated the flipped learning model as an extremely enjoyable and productive approach that enables coming to class prepared, facilitates permanent comprehension of the topic, and increases motivation and participation.
Referanslar
Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Akgündüz, D. (2019). Fen ve Matematik Eğitiminde Teknolojik Yaklaşımlar, Öğrenme Modelleri ve Yöntemler. Devrim Akgündüz (Ed.), Fen ve Matematik Eğitiminde Teknolojik Yaklaşımlar içinde (s. 1-34). Ankara: Anı.
Aksoy, İ. (2020). Ortaokul fen öğretiminde ters yüz sınıf uygulamaları. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Kastamonu Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
Alsobaie, M. F. (2018). Effective teaching and learning: Flipped learning in the classroom. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Western Michigan Üniversitesi, Araştırma ve Teknoloji Enstitüsü, Michigan.
Arslan, H. & Kuzu, A. (2019). EBA ders modülünün ve sınıf yazılımının ters yüz sınıf modelinde uygulanabilirliğine yönelik öğretmen görüşleri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 20-36.
Aydın, B. & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-81.
Aziz, S. K. (2021).Ters yüz öğrenme modelinin biyoloji konularını öğrenmeye etkisi: Mitokondri ve kloroplast örneği. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bender, W. N. (2018). STEM öğretimi için 20 strateji. (Soner Durmuş, Ali Sabri İpek & Bahadır Yıldız, Çev. Ed.). Ankara: Nobel.
Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388. doi:10.14687/jhs.v13i2.3952
Bozdağ, H. C. & Türkoğuz, S. (2021). 5. sınıf fen bilimleri dersi öğrencilerinin ters yüz sınıf modeline yönelik görüşleri. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education, 10(2), 83-104.
Brame, C. (2013). Flipping the classroom. (12.04.2022 tarihinde http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/ adresinden ulaşılmıştır).
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınevi.
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Yayınevi.
Christensen, L B., Johnson, R. B. & Turner, L. A. (2020). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (Ahmet Aypay, Çev. Ed). Ankara, Anı
Cohen, S. & Brugar, K. (2013). I want that... flipping the classroom. Middle Ground, 16(4), 12-13.
Çakır, E. & Yaman, S. (2018). Ters yüz sınıf modelinin öğrencilerin fen başarısı ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. GEFAD/GUJGEF, 38(1),75-99.
Çetinkaya Aydın, G., & Çakıroğlu, J. (2019). Fen Bilimleri Öğretiminde Teknoloji Kullanımı. Devrim Akgündüz (Ed), In: Fen ve Matematik Eğitiminde Teknolojik Yaklaşımlar (57-73). Ankara, Anı
Demir, E. (2020). 5. Sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Kastamonu Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
Deveci Topal, A. & Akhisar, Ü. (2018). Ters yüz öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Mikroişlemci/mikrodenetleyiciler II dersinin uygulaması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(2), 135-148.
Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonları üzerindeki etkisi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Fisher, R., Ross, B., LaFerriere, R. & Martiz, A. (2017). Flipped Learning, Flipped Satisfaction, Getting the Balance Right. Teaching & Learning Inquiry, 5(2), 114-127. http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.2.9
Gençer, B. G., Gürbulak, N. & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters yüz sınıf sistemi. International Teacher Education Conference (ITEC; 2014). 5-7 Şubat 2014, Dubai, UAE, (s. 881-888).
Halili, S. H. & Zainuddin, Z. (2015). Flipping the calssroom: What we know and what we don’t. The Online Journal of Distance Education and e-Learning, 3(1), 15-22.
Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K. M. (2013). The flipped learning model: A white paper based on the literature review titled A Review of Flipped Learning’. Arlington, VA: Flipped Learning Network.
Hawks, S. J. (2014). The flipped classroom: Now or never?. AANA Journal, 82(4), 264-270 .
Hayırsever, F. & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. http://dx.doi.org/10.17860/mersinefd.431745
Karaoğlan Yılmaz, F. G. (2020). Öğrenme analitiği geribildirimleri ile desteklenmiş ters-yüz öğrenme ortamının çeşitli değişkenler açısından modellenmesi. Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dergisi, 1(2), 78-93.
Kılıç, Ç., Dökme, İ., & Girgin, S. (2020). Revize edilmiş bilimsel tutum ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. İlbilge Dökme & Semra Benzer (Ed.), Fen eğitimi araştırmalarına güncel bakış içinde (s. 33-44). Ankara: Akademisyen.
Kırmızıoğlu, H. A., & Adıgüzel, T. (2019). Ters-Yüz Sınıf Modelinin Lise Seviyesinde Uygulanması: Kimya Dersi Örneği. Devrim Akgündüz (Ed.), Fen ve Matematik Eğitiminde Teknolojik Yaklaşımlar içinde (s. 91-114). Ankara: Anı.
Koçak, G. (2019). Ters yüz öğrenmenin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Lichtenstein, M. J., Owen, S. V., Blalock, C. L., et al. (2008). Psychometric reevaluation of the scientific attitude inventory-revised (SAI-II). Journal of Research in Science Teaching, 45(5), 600-616.
Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning, 9(3),85-87.
Moore, R.W. & Foy, R.L.H. (1997). The scientific attitude inventory: A revision (SAI-II). Journal of Research in Science Teaching, 34, 327–336.
Overmyer, J. (2012). Flipped classrooms 101. (12.04.2022 tarihinde https://www.naesp.org/sites/default/files/Overmyer_SO12.pdf adresinden ulaşılmıştır).
Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Öztürk, S. & Alper, A. (2019). Programlama öğretimdeki ters-yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 3(1), 13-26.
Reid, N. (2011). Attitude research in the science education. Issa M. Saleh & Myint Swe Khine (Eds.), Attitude Research in Science Education (pp. 3-44). USA; Information Age Publishing
Robb, L & Rudy, M. (2012). Transforming Online Learning through Narrative and Student Agency. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 344–355.
Saban, A., & Ersoy A. (2017). Eğitimde nitel araştırma desenleri. (2). Ankara: Anı Yayınevi.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics. Pearson: Boston.
Talan, T. & Gülseçen, S. (2018). Ters-yüz sınıf ve harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin öz-düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(3), 563-580.
Torun, F. & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
Wolff, L. C. & Chan, J. (2016). Flipped classrooms for legal education. SpringerNature: Signapore.
Yıldırım, G., Yıldırım, S. & Çelik, E. (2018). Uygulayıcıların ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarına yönelik deneyimleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(2), 192-211.
YouTube (2021a). Çınar KILIÇ Fen Bilimleri. (12.04.2022 tarihinde https://www.youtube.com/channel/UC45fVqoqGxjawEmMFGUYiSA adresinden ulaşılmıştır).
YouTube (2021b). Kuvvetin ölçülmesi ve dinamometre, Çınar KILIÇ Fen Bilimleri. (12.04.2022 tarihinde https://youtu.be/mVemLatZ3cA adresinden ulaşılmıştır).
YouTube (2021c). Kuvvetin ölçülmesi ve soru çözümü, Çınar KILIÇ Fen Bilimleri. (12.04.2022 tarihinde https://youtu.be/AXhgC0lWyGs adresinden ulaşılmıştır).
