Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Stem Uygulamaları ile İlgili Görüşleri

Bu araştırma, Fen Bilimleri öğretmenlerinin STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) eğitimi ve uygulamalarına ilişkin görüşlerini derinlemesine ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) deseni benimsenmiş olup 2017-2019 eğitim-öğretim yıllarında Zonguldak ilinin Ereğli ilçesindeki dört farklı devlet okulunda görev yapan 10 Fen Bilimleri öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yürütülmüştür. Elde edilen veriler içerik analizi tekniğiyle incelenerek kod ve temalara dönüştürülmüştür. Araştırmadan elde edilen bulgular, katılan öğretmenlerin altısının daha önce hiçbir STEM eğitimi almadığını, eğitim alan dört öğretmenin ise ikisinin aldığı eğitimi verimsiz ve yetersiz bulduğunu göstermektedir. Buna karşın öğretmenler genel olarak STEM uygulamalarının öğrencilerin derslere aktif katılımını sağladığı, 21. yüzyıl becerilerini, yaratıcılıklarını, öğrenme motivasyonlarını, problem çözme ile ürün geliştirme yeteneklerini desteklediği yönünde son derece olumlu görüşler bildirmektedir. Bununla birlikte okullardaki teknolojik ve fiziki altyapı yetersizlikleri, laboratuvar ve materyal eksiklikleri, finansal kısıtlar ile mevcut müfredattaki uygulama sınırlamaları STEM etkinliklerinin sınıflarda etkin yürütülmesini zorlaştıran temel engeller olarak öne çıkmaktadır. Sonuç olarak, STEM yaklaşımının eğitim sisteminde başarıyla uygulanabilmesi için öğretmenlere yönelik uygulamalı hizmet içi eğitimlerin artırılması, okulların altyapı eksikliklerinin tamamlanması ve atölye imkânlarının geliştirilmesi önerilmektedir.

This study aims to reveal in depth the opinions of science teachers regarding STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) education and its implementation. The research employed a phenomenological design, a qualitative research method, conducting semi-structured interviews with 10 science teachers working in four public schools in the Ereğli district of Zonguldak during the 2017-2019 academic years. The collected qualitative data were analyzed using content analysis and categorized into codes and themes. The findings indicate that six of the participating teachers had received no prior STEM training, while two of the four who did receive training found it inefficient and inadequate. Nevertheless, teachers generally expressed highly positive views, stating that STEM practices foster students' active participation, enhance 21st-century skills, creativity, learning motivation, and support problem-solving and product development abilities. However, insufficient technological and physical infrastructure, a lack of laboratories and materials, financial constraints, and curriculum limitations were highlighted as the main challenges impeding the effective execution of STEM activities in classrooms. In conclusion, it is recommended to expand practical in-service training for teachers, address infrastructural deficiencies in schools, and establish suitable workshop facilities to ensure the successful implementation of STEM education.