Küçük Çocuklar ile Çevrim İçi Etkinlikler Düzenleme
Özet
COVID-19 pandemisiyle birlikte dijital teknolojiler, okul öncesi ve ilkokul çağındaki küçük çocukların eğitiminde zorunlu bir araç haline gelmiştir. Çevrim içi öğrenme sürecine uyum sağlamakta en çok zorlanan bu yaş grubu için etkinlikler hazırlanırken belirli esaslara dikkat edilmelidir. İlk olarak; teknolojik, içerik, pedagojik ile izleme ve değerlendirme olmak üzere dört farklı hazırbulunuşluk düzeyi göz önünde bulundurulmalıdır. Küçük çocukların kısa dikkat sürelerine uygun, onların ilgisini çeken ve parçalara bölünmüş içerikler sunulmalıdır. Ayrıca soyut kavramlar yerine evdeki somut materyaller kullanılmalı, kalıcı öğrenmeyi destekleyen oyun temelli yaklaşımlara yer verilmelidir. Bireysel farklılıklar ve özel gereksinimli çocukların durumu gözetilerek her çocuğun aktif katılımını sağlayacak stratejiler geliştirilmelidir. Çevrim içi eğitimin başarısında ebeveyn rehberliği ve okul-aile iş birliği hayati rol oynamaktadır; sosyoekonomik veya teknolojik sınırlılıkları olan ailelere kurumsal ve materyal desteği sağlanmalıdır. Gelecekte de etkinliğini sürdürmesi beklenen çevrim içi eğitimde, öğretmenlerin seminer ve çalıştaylarla mesleki olarak desteklenmesi ve ailelerin sürece dahil edilmesi büyük önem taşımaktadır.
With the COVID-19 pandemic, digital technologies have become an essential tool in the education of young children in preschool and primary school. For this age group, which experienced the most difficulty in adapting to online learning, specific guidelines must be considered when designing activities. First, four types of readiness—technological, content, pedagogical, and monitoring and evaluation—must be taken into account. Content should be divided into smaller segments, tailored to children's short attention spans, and designed to capture their interest. In addition, concrete household materials should be utilized instead of abstract concepts, and game-based approaches supporting permanent learning should be incorporated. Strategies that encourage active participation for every child must be developed, keeping individual differences and children with special needs in mind. Parental guidance and school-family collaboration play a crucial role in the success of online education; institutional and material support must be provided to families with socioeconomic or technological limitations. In online education, which is expected to maintain its relevance in the future, it is of great importance to professionally support teachers through seminars and workshops and to actively involve families in the process.
Referanslar
Aktaş Arnas, Y. (2018). Aile eğitimi ve okul öncesinde aile katılımı. Ankara: Vize Yayıncılık.
Başaran, İ. E. (1998). Eğitim psikolojisi (5. Baskı). Ankara: Aydan Web Tesisleri.
Camcı-Erdoğan, S. (2021). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylerin eğitimine yönelik görüşleri. Özel Eğitim Dergisi, 22(2), 283-306.
Columbia Center for Teaching and Learning (t.y.). Active learning for your online classroom: Five strategies using zoo. (14/02/2022 tarihinde https://ctl.columbia.edu/resources-and-technology/teaching-with-technology/teaching-online/active-learning/ adresinden ulaşılmıştır.)
Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49(1), 91-96.
Dias, M. J., Almodóvar, M., Atiles, J. T., Vargas, A. C., & Zúñiga León, I. M. (2020). Rising to the Challenge: Innovative early childhood teachers adapt to the COVID-19 era. Childhood Education, 96(6), 38-45.
Diker Coşkun, Y. (2020). Eğitim izleme raporu 2020: Eğitimin içeriği. Eğitim Reformu Girişimi. (06/02/2022 tarihinde https://www.egitimreformugirisimi.org/egitim-izleme-raporu-2020-egitiminicerigi/ adresinden ulaşılmıştır.)
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children’s online learning during COVID-19 pandemic: Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review, 118, 105440.
Durualp, E., & Aral, N. (2015). Oyun temelli sosyal beceri eğitimi. Ankara: Vize Yayınları.
Feriver, Ş. ve Arık, B. M. (2021). Eğitim izleme raporu 2021: Eğitimin içeriği. Eğitim Reformu Girişimi. (19/02/2022 tarihinde https://www.egitimreformugirisimi.org/egitim-izleme-raporu-2021-egitimin-icerigi/ adresinden ulaşılmıştır.)
Ginsburg, K. G. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. American Academy of Pediatrics, 119, 1, 182-191.
Gündoğdu, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde uyguladıkları aile katılım çalışmalarının incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 17(35), 1849-1874.
Hu, X., Chiu, M. M., Leung, W. M. V., & Yelland, N. (2021). Technology integration for young children during COVID‐19: Towards future online teaching. British Journal of Educational Technology, 52(4), 1513-1537.
Kim, J. (2020). Learning and teaching online during Covid-19: Experiences of student teachers in an early childhood education practicum. International Journal of Early Childhood, 52(2), 145–158. https://doi.org/10.1007/ s13158-020-00272-6
Kuş, Z., Mert, H., & Boyraz, F. (2021). COVID-19 salgını süresince eğitimde fırsat eşit(siz)liği: Kırsal kesimdeki öğretmen ve ebeveyn görüşleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(2), 470-493.
Li, C., & Lalani, F. (2020). The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how. (23/01/2022 https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covid19-onlinedigital-learning/ adresinden ulaşılmıştır.)
MEB (t.y.). COVID-19 uzaktan eğitim. (16/02/2022 tarihinde http://covid19.meb.gov.tr/covid19.html?catNo=7 adresinden ulaşılmıştır.)
MEB (2020). Uzaktan eğitim yakından ilgi (16/02/2022 tarihinde http://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_04/15142822_UzaktanEgitimYakYndanYlgi.pdf adresinden ulaşılmıştır.)
Melhuish, E. C., Phan, M. B., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2008). Effects of the home learning environment and preschool center experience upon literacy and numeracy development in early primary school. Journal of Social Issues, 64 (1): 95–114. Doi:10.1111/j.1540-4560.2008.00550.x.
Mitchell, L., Hodgen, E., Meagher-Lundberg, P., & Wells, C. (2020). Impact of COVID-19 on the early childhood education sector in Aotearoa New Zealand: Challenges and opportunities. Initial Findings from a Survey of Managers. Wilf Malcolm Institute of Educational Research. (02/02/2022 tarihinde https://www. waikato. ac. nz/__data/assets/pdf_file/0008/547568/Impact-of-Covid-19-on-ECE-Sector-report_FINAL. pdf adresinden ulaşılmıştır.)
Poudel, K., & Subedi, P. (2020). Impact of COVID-19 pandemic on socioeconomic and mental health aspects in Nepal. International Journal of Social Psychiatry, 66(8), 748-755.
Sarama, J., & Clements, D. H. (2009). ‘‘Concrete’’ computer manipulatives in mathematics education. Child Development Perspectives, 3(3), 145-150.
Şahin İpek, D., Çetinkaya Aydın, G., Çelikdemir, K., Demirci Celep, N., & Sunar, S. (2020). COVID-19 sürecinde eğitim: Uzaktan öğrenme, sorunlar ve çözüm önerileri. TEDMEM. (15/01/2022 tarihinde https://tedmem.org/download/covid-19-surecinde-egitim-uzaktan-ogrenmesorunlar-cozum-onerileri?wpdmdl=3411&refresh=60ddc9b2656871625147826 adresinden ulaşılmıştır.)
Telli, S. G., & Altun, D. (2021). Coronavirus (Covid-19) pandemisi döneminde çevrim içi öğrenme. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4(2), 90-107.
UNESCO (2020a). COVID-19 educational disruption and response. Paris: UNESCO. (12/02/2022 tarihinde https://en.unesco.org/covid19/educationresponse adresinden ulaşılmıştır.)
UNESCO (2020). National education responses to COVID-19 summary report of UNESCO’s online survey. (16/02/2022 tarihinde https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373322/ PDF/373322eng.pdf.multi adresinden ulaşılmıştır.)
UNESCO (202Oc). COVID-19 education response webinar distance learning strategies: What do we know about effectiveness? (11/02/2022 tarihinde https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000373350 adresinden ulaşılmıştır.)
