COVİD-19 Pandemi Sürecinde 3.Sınıf Öğrencilerinin Olası Öğrenme Kayıpları Üzerine Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi
Özet
Bu çalışma, Kovid-19 pandemi sürecinde 3. sınıf öğrencilerinde ortaya çıkan olası öğrenme kayıplarını Manisa ilinde görev yapan 7 sınıf öğretmeninin görüşleri doğrultusunda nitel durum çalışması deseniyle incelemektedir. Araştırma bulgularına göre, en belirgin öğrenme kayıpları Türkçe ve Matematik derslerinde gerçekleşmiştir. Türkçe dersinde okuma, yazma ve imla kurallarında; Matematik dersinde ise problem çözme, akıl yürütme, yorumlama ve sorgulama becerilerinde ciddi gerilemeler tespit edilmiştir. Uzaktan eğitim sürecinde yüz yüze etkileşimin olmaması, dijital altyapı ve teknolojiye erişim sınırlılıkları, sosyo-ekonomik eşitsizlikler ve yetersiz aile desteği eğitimde fırsat eşitsizliğini derinleştirmiş ve öğrenci devamsızlığını artırmıştır. Öğretmenler, önceki sınıf düzeyine ait eksiklikleri gidermek için derslerde sürekli geriye dönük tekrarlar yapmak zorunda kaldıklarını, bu durumun 3. sınıf müfredatını yetiştirmede zaman kaybına neden olduğunu ve yeni konuların öğrenilmesini zorlaştırdığını ifade etmişlerdir. Süreç içerisinde öğretmenler teknoloji kullanımını, somut materyal desteğini, okuma saatlerini ve öğrenci merkezli aktif öğretim yöntemlerini artırarak telafi yoluna gitmişlerdir. Sonuç olarak, öğrenme kayıplarının giderilmesi için ders içeriklerinin sadeleştirilmesi, zamana yayılan telafi ve destek kurslarının açılması, veli bilincinin artırılması ve bütüncül hızlandırılmış öğretim programlarının uygulanması tavsiye edilmektedir.
This study examines the potential learning losses among third-grade students during the COVID-19 pandemic based on the opinions of seven primary school teachers in Manisa, utilizing a qualitative case study design. According to the research findings, the most significant learning losses occurred in Turkish and Mathematics courses. Substantial declines were identified in reading, writing, and spelling rules in Turkish, as well as in problem-solving, reasoning, interpretation, and questioning skills in Mathematics. The lack of face-to-face interaction during distance education, limited access to digital infrastructure and technology, socioeconomic inequalities, and insufficient parental support deepened educational inequality and increased student absenteeism. Teachers stated that they had to constantly conduct reviews of previous grade levels to compensate for missing knowledge, which led to significant time loss in covering the third-grade curriculum and made learning new topics more difficult. To address these learning losses, teachers increased the use of technology, concrete instructional materials, reading hours, and student-centered active learning methods. Consequently, to eliminate learning gaps, it is recommended to simplify course content, offer long-term remedial and support courses spread over time, enhance parental awareness, and implement holistic accelerated learning programs.
Referanslar
Anderson, L. (2021). Schooling interrupted: Educating children and youth in the KOVİD-19 Era. Center for Educational Policy Studies Journal, 11.
Akkaş Baysal, E. Ocak, G. (2020). Covid-19 salgını sonrasında okul kavramındaki paradigma değişimine ve okulların yeniden açılmasına ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18,(2), 676-705.
Arı, A. (2004). Yaz tatili öğrenme kaybı. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 243-258.
Arı, A. (2005). İlköğretim okulu öğrencilerinin yaz tatilindeki öğrenme kayıpları. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bacanlı, H. (2002). Gelişim ve öğrenme (Altıncı Baskı), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Baz, B. (2021). COVID-19 salgını sürecinde öğrencilerin olası öğrenme kayıpları üzerine bir değerlendirme. Temel Eğitim Dergisi, 3(1), 6,
Bellei, C., Contreras, M., Ponce, T., Yañez, I., Díaz, R., & Vielma, C. (2021). The fragility of the school-in-pandemic in Chile. In F. Reimers (Ed.), Primary and secondary education during Kovid-19. Springer.
Creswell, J. W. (2012). Educational research planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. (4th Edition). Boston: Pearson Education
Çelen, N. (1999). Öğrenme psikolojisi, Ankara: İmge Kitapevi
Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (Gözden geçirilmiş baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
DeBord, K., & Matta, M. (2002). Designing professional development systems for parenting educators. Journal of Extension, 40(2). https://archives.joe.org/joe/2002april/a2.php
Duman, T. (1997). Eğitim psikolojisi, Ankara: Gün-Doğu Okul Yayınları A.Ş.
Feldman, R. (1996). Understanding psychology (fourth edition), New York: McGraw-Hill, Inc.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of Instruction (Dördüncü baskı). New York: Holt, Rinehart ve Winston.
Gall, M. D., Gall, J. P. ve Borg, W. R. (2003). Educational research (7. Baskı). USA: Pearson Education.
Gershenson, & Hayes, M. S. (2018). The implications of summer learning loss for value-added estimates of teacher effectiveness. Educational Policy, 32(1), 55-85.
Hanushek, E., & Woessmann, L. (2020). The economic impacts of learning losses. OECD. https://www.oecd.org/education/The-economic-impacts-of-coronavirus-Kovid-19-learning-losses.pdf
Karakuşçu, M. (1999). Genel psikoloji ve normal davranışlar (İkinci Baskı), Ankara: Pelin Ofset
Levin H. M. (2005) Accelerated Schools: A decade of evolution. In M. Fullan (Ed.) Fundamental change (pp. 137-160). Springer. https://doi.org/10.1007/1-4020-4454-2_9
Merriam, S. B. (2013). Nitel Araştırma desen ve uygulama için bir rehber. Selahattin Turan (Çeviri Editörü). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
OECD (2021). The state of school education. One year into the KOVİD pandemic. https://www.oecdilibrary.org/docserver/201dde84en.pdfexpires1625493605&idid&accnameguest&checksum2C0A46048D91273CF88B392975054583
Reimers, F.M. (2021). Eğitim ve COVID-19: Pandeminin yarattığı şoktan kurtulmak ve daha iyiyi yeniden inşa etmek http://dmz-ibe2-vm.unesco.org/sites/default/files/resources/34_egitim_ve_covid-19_tur.pdf
Romiszowski, A. (2004). How‘s the e-learning baby? Factors leading to success or failure of an educational technology innovation. Educational Technology, 44(1), 5–27.
Sahure, T. ve Altun, D. (2021) Coronavirus (Kovid-19) pandemisi döneminde çevrimiçi öğrenme. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4(2), 90-107.
Selçuk, Z. (2001). Gelişim ve öğrenme, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Sözen, N. (2020). Kovid 19 sürecinde uzaktan eğitim uygulamaları üzerine bir inceleme. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi,7(12), 302-319.
Şahin, A. (2004). İlköğretimde tatil sonrası öğrenme kayıpları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
TEDMEM (2019). KOVİD-19 Sürecinde eğitim: uzaktan öğrenme, sorunlar ve çözüm öneriler. Erişim: https://tedmem.org/download/Kovid-19-surecinde-egitim-uzaktan-ogrenme-
Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 6 (24), 543-559.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8.baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
