Sosyobilimsel Konularda İşbirlikli Argümantasyon Uygulamalarının İşbirlikli Çalışma Becerilerine ve Argümantasyon Seviyelerine Etkisi

Ajaja, O. P., & Eravwoke, O. U. (2010). Effects of cooperative learning strategy on junior secondary school students achievement in integrated science. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education, 14(1), 1–18.

Alkış Küçükaydın, M. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyobilimsel konulara yönelik tutumları ile sorgulama becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 49(225), 181–200.

Almasri, F. (2021). Collaborative learning in science education: Effects of student’s gender attitudes and achievement in science education (Doctoral dissertation). University of Warwick.

Arısoy, B., & Tarım, K. (2013). İşbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin akademik başarı, kalıcılık ve sosyal beceri düzeylerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 1–14.

Arslan, A., & Zengin, R. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği hakkındaki görüşleri. Turkish Studies, 11(3), 185-200.

Arslan, R., & Demir, G. (2022). G-Power ve Minitab uygulamalı örnekleme yöntemleri. Nobel Bilimsel Eserler.

Bakırcı, H., Artun, H., Şahin, S., & Sağdıç, M. (2018). Ortak bilgi yapılandırma modeline dayalı fen öğretimi aracılığıyla yedinci sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konular hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(2), 207–237.

Bay, E., & Çetin, B. (2012). İşbirliği süreci ölçeği (İSÖ) geliştirilmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 1063-1075.

Bayrak, B., & Erden, A. M. (2007). Fen bilgisi öğretim programının değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 137–154.

Bilgin, İ., Aktaş, İ., & Çetin, A. (2014). The effect of student-team achievement division technique on mental ability of elementary students. Elementary Education Online, 13(4), 1352-1372.

Cenk, A. G., & Yalman, F. E. (2023). Fen bilimleri öğretmen adaylarının farklı sosyobilimsel konularda argümantasyon formları ve ikilem kartları aracılığıyla tartışma becerilerinin belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 57, 1234–1255.

Colosi, J. C., & Zales, C. R. (1998). Jigsaw cooperative learning improves biology lab courses. BioScience, 48(2), 118–124.

Çetin, P. S., Kutluca, A. Y., & Kaya, E. (2014). Öğrencilerin argümantasyon kalitelerinin incelenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(1), 56–66.

Dikel, S., Okumuş, S., & Doymuş, K. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgi ve uygulama düzeyleri: Erzurum örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 385–406.

Doymuş, K., Karacop, A., & Şimşek, U. (2010). Effects of jigsaw and animation techniques on students’ understanding of concepts and subjects in electrochemistry. Educational Technology Research and Development, 58, 671–691. https://doi.org/10.1007/s11423-010-9157-2

Eastwood, J. L., Sadler, T. D., Zeidler, D. L., Lewis, A., Amiri, L., & Applebaum, S. (2012). Contextualizing nature of science instruction in socioscientific issues. International Journal of Science Education, 34(15), 2289–2315. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.667582

Erduran, S., & Jiménez-Aleixandre, M. P. (2008). Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research. Springer.

Erduran, S., & Jiménez‐Aleixandre, M. P. (Eds.). (2007). Research in argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research. Springer.

Erduran, S., Özdem, Y., & Park, J. Y. (2015). Research trends on argumentation in science education: A journal content analysis from 1998–2014. International Journal of STEM Education, 2(5), 1-12. http://dx.doi.org/10.1186/s40594-015-0020-1

Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88(6), 915–933.

Fan, Y. C., Wang, T. H., & Wang, K. H. (2020). Studying the effectiveness of an online argumentation model for improving undergraduate students' argumentation ability. Journal of Computer Assisted Learning, 36(4), 526–539. https://doi.org/10.1111/jcal.12420

Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., & Buchner, A. (2007). G* Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39(2), 175-191.

Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd Ed.). SAGE Publications.

Gezgin, D. M., Azaz, E., & Atabay, E. (2022). Ortaokul öğrencilerinin robotik ve kodlama eğitimi başarılarına işbirlikli öğrenme tutumu, problem çözme becerisi algısı ve kişilik tiplerinin etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Dergisi, 11(2), 28–42. https://doi.org/10.51960/jitte.1165083

Gök, Ö., Doğan, A., Doymuş, K., & Karaçöp, A. (2009). İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim öğrencilerinin akademik başarılarına ve fene olan tutumlarına etkileri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 193-209.

Heng, L. L., Surifa, J., & Seng, C. H. (2015). Malaysian students’ scientific argumentation: Do groups perform better than individuals? International Journal of Science Education, 37(3), 505–528. http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2014.995147

Hwang, W. Y., Shadiev, R., Wang, C. Y., & Huang, Z. H. (2012). A pilot study of cooperative programming learning behavior and its relationship with students' learning performance. Computers & Education, 58(4), 1267–1281. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.009

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67-73.

Kabataş Memiş, E. (2017). Argümantasyon uygulamalarına katılan öğretmen adaylarının küçük grup tartışmalarına ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 2037–2056.

Kang, H. (2021). Sample size determination and power analysis using the G*Power software. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 18(17), 1-12. https://doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.17

Kaptan Duyar, Ç. (2024). Argümantasyon tabanlı etkinliklerin özel yetenekli öğrencilerin bilimsel argümantasyon becerilerine, sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarına ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi (Tez No. 870145) [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.

Karakuş, M., & Yalçın, O. (2016). Fen eğitiminde argümantasyon temelli öğrenmenin akademik başarıya ve bilimsel süreç becerilerine etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(4), 1–20.

Kaya, C., & Gökalp, M. (2021). İşbirlikli öğrenme yönteminin 6. sınıf matematik dersi cebirsel ifadeler konusunda öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(20), 186–198.

Meriç, G., & Tezcan, R. (2005). Fen bilgisi öğretmeni yetiştirme programlarının örnek ülkeler kapsamında değerlendirilmesi (Türkiye, Japonya, Amerika ve İngiltere örnekleri). Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(1), 62–82.

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Ed.). Sage Publications.

Millî Eğitim Bakanlığı. (2013). Fen bilimleri dersi öğretim programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı.

Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli fen bilimleri dersi öğretim programı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı.

Møgelvang, A., & Nyléhn, J. (2023). Co-operative learning in undergraduate mathematics and science education: A scoping review. International Journal of Science and Mathematics Education, 21(6), 1935–1959. https://doi.org/10.1007/s10763-022-10331-0

Nachar, N. (2008). The Mann-Whitney U: A test for assessing whether two independent samples come from the same distribution. Tutorials in quantitative Methods for Psychology, 4(1), 13-20.

Namdar, B., & Tuskan, İ. B. (2018). Fen bilgisi öğretmenlerinin argümantasyona yönelik görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-22.

Nichols, K., Gillies, R., & Hedberg, J. (2016). Argumentation-based collaborative ınquiry in science through representational work: Impact on primary students’ representational fluency. Research in Science Education, 46, 343–364. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9456-4

Ocak, G., & Küçükilhan, S. (2014). İşbirliğine dayalı öğrenci takımları-başarı bölümleri (ÖTBB) tekniğinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi. E-International Journal of Educational Research, 5(4), 17–40.

Okumuş, S. (2012). Maddenin halleri ve ısı ünitesinin bilimsel tartışma (argümantasyon) modeli ile öğretiminin öğrenci başarısına ve anlama düzeylerine etkisi (Tez No. 321927) [Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.

Okumuş, S. (2020). Argümantasyon destekli işbirlikli öğrenme modelinin akademik başarıya, eleştirel düşünme eğilimine ve sosyobilimsel konulara yönelik tutuma etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 269–293.

Okumuş, S. (2021). The effect of a cooperative argumentation model on listening and inquiry skills and argument level. Psycho-Educational Research Reviews, 10(2), 351-372.

Okumuş, S., Öztürk, B., Koç, Y., Çavdar, O., & Aydoğdu, S. (2013). İşbirlikli öğrenme modeli ve iyi bir eğitim için yedi ilkenin sınıfta birlikte uygulanması. Ekev Akademi Dergisi, (57), 493-502.

Parveen, Q., & Batool, S. (2012). Effect of cooperative learning on achievement of students in general science at secondary level. International Education Studies, 5(2), 154–158. https://doi.org/10.5539/ies.v5n2p154

Petrescu, A. M. A., Gorghiu, G., & Drăghicescu, L. M. (2017). The advantages of collaborative learning in science lessons. Lumen Proceedings, 2, 326–333.

Polat, H. (2019). Argümantasyon yöntemine dayalı laboratuvar etkinliklerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimi, mantıksal düşünme becerileri ve akademik başarılarına etkisi (Yayın No. 547514 )[Doktora tezi, İnönü Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.

Sağır, Ş. U., Soylu, Ü. İ., & Bolat, A. (2021). 7. Sınıf öğrencilerinin kuvvet ve enerji ünitesindeki argümantasyon seviyelerinin belirlenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(1), 184-203. https://doi.org/10.18039/ajesi.726305

Scheuer, O., McLaren, B.M., Weinberger, A., & Niebuhr, S. (2014). Promoting critical, elaborative discussions through a collaboration script and argument diagrams. Instructional Science, 42, 127–157. https://doi.org/10.1007/s11251-013-9274-5

Sezer, K. (2017). Görev yapan ve atanmamış fen bilimleri öğretmenlerinin sosyobilimsel konularla ilgili öz yeterlilik ve tutumlarının belirlenmesi (Yayın No. 456613) [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.

Slavin, R. E. (1988). Small group methods. In The international encyclopedia of teaching and teacher education. Pergamon Press.

Tabachnick, B., & Fidell, L. (2019). Using multivariate statistics (7th Еd.). Allyn & Bacon/Pearson Education.

Tan, W., Wen, X., Jiang, C., Du, Y., & Hu, X. (2012). An evaluation model integrating user trust and capability for selection of cooperative learning partners. Chinese Journal of Electronics, 21(1), 42–46. https://doi.org/10.1049/cje.2012.01.007

Thurston, A., Topping, K. J., Tolmie, A., Christie, D., Karagiannidou, E., & Murray, P. (2010). Cooperative learning in science: Follow-up from primary to high school. International Journal of Science Education, 32(4), 501–522. https://doi.org/10.1080/09500690902831785

Topçu, M. S., Muğaloğlu, E. Z., & Güven, D. (2014). Fen eğitiminde sosyobilimsel konular: Türkiye örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(6), 1–22.

Torun, F., & Fırat, E. A. (2020). Öğretmen adaylarının argümantasyon düzeylerinin ve argüman oluşturma sürecinde yaptıkları hataların belirlenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30(1), 119–135.

Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge University Press.

Türkmen, H., Pekmez, E., & Sağlam, M. (2017). Fen öğretmen adaylarının sosyobilimsel konular hakkındaki düşünceleri. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 448–475.

Williams, A. T., & Svensson, M. (2021). Student teachers’ collaborative learning of science in small-group discussions. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(6), 914–927.

Yalçın, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve bu becerilerin ölçülmesinde kullanılan araçlar ve yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 183–201.

Yalçınkaya, I. (2018). Altıncı sınıf seviyesinde argümantasyon odaklı etkinliklerle dolaşım sistemi konusunun öğretiminin akademik başarıya, kavramsal anlamaya ve argümantasyon seviyelerine etkisi (Yayın No. 502284) [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi].YÖK Ulusal Tez Merkezi.

Yıldırım Yakar, Z. (2023). Ortaokul matematik sınıflarında işbirlikli öğrenme. İçinde A. Gökhan & F. Erdoğan (Ed.), Matematik ve fen bilimleri eğitiminde yeni yaklaşımlar 2023-III (ss. 213–228). Efe Akademi Yayınları.

Yıldız, E., Çalıklar, Ş., & Şimşek, Ü. (2019). Gaz kanunları konusunun öğretiminde üç farklı işbirlikli öğrenme yönteminin etkisi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 1–25.

Zorlu, E., & Ateş, S. (2024). Argümantasyon odaklı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin eleştirel düşünme ve informel muhakeme becerileri üzerine etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 1335-1366. https://doi.org/10.17679/inuefd.1486243