Öğretme ve Öğrenmede İçerik Seçimi ve Düzenlenmesi
Özet
İçerik; yalnızca neyin öğretileceğini değil, aynı zamanda nasıl ve neden öğretileceğini de belirleyen, bilgi, beceri, değer ve tutumları içeren çok boyutlu bir yapıdır. İçerik seçiminde eğitim felsefesi, öğrenci özellikleri, toplumsal ihtiyaçlar ve teknolojik gelişmeler gibi faktörler belirleyicidir. Hedefe dayalı, öğrenci merkezli, akademik, yeniden yapılandırmacı, öznelci ve pratik yaklaşımlar içeriğe farklı bakışlar sunar. İçeriğin düzenlenmesinde doğrusal, sarmal, modüler, piramitsel, proje temelli ve disiplinler arası modeller öne çıkar. İçeriğin hedeflerle, öğretim süreciyle ve değerlendirme ile tutarlı olması öğrenmenin niteliğini artırır. Öğretmen, pedagojik içerik bilgisi ve dijital yeterlikleri aracılığıyla içeriği etkili biçimde sunar. Türkiye’de içerik anlayışı, tarihsel süreçte ideolojik ve pedagojik etkilerle dönüşmüş; özellikle 2005 sonrası yapılandırmacı ve beceri temelli bir anlayış benimsenmiştir. Etkili bir içerik planlaması, anlamlı ve kalıcı öğrenme için temel bir unsurdur.
Referanslar
Akyüz, Y. (2012). Türk eğitim tarihi: M.Ö. 1000-M.S. 2012. Pegem Akademi.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
Apple, M. W. (2004). Ideology and curriculum. Routledge.
Audi, R. (2011). Epistemology: A contemporary introduction to the theory of knowledge (3rd ed.). Routledge.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press.
Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
Davier, M., Fishbein, B., & Kennedy, A. (2024). TIMSS 2023 Technical Report: Methods and Procedures. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. https://www.iea.nl/publications/technical-reports/timss-2023-technical-report
Demirel, Ö., & Kaya, Z. (2017). Eğitim Bilimine Giriş. Pegem Akademi Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2023). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi.
Dewey, J. (1902). The school as social center. The Elementary School Teacher, 3(2), 73–86.
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
Doll, R. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process. Allyn & Bacon.
Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2013). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43–71.
Küçükahmet, L. (2003). Program geliştirme ve öğretim. Nobel.
Lee, V. S. (2004). Teaching and Learning through Inquiry: A Guidebook for Institutions and Instructors. Stylus Publishing.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (pp. 95–132). Springer. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Güncellenen öğretim programları tanıtım kitapçığı. Ankara.
Mohanasundaram, K. (2018). Curriculum design and development. Journal of Applied and Advanced Research, 3(1), 4–6. https://dx.doi.org/10.21839/jaar.2018.v3S1.156
OECD. (2020). The future of education and skills 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/
OECD. (2024). PISA 2022 technical report. OECD Publishing. https://eric.ed.gov/?id=ED662988
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed.). Pearson.
Park, S., & Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38(3), 261–284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6
Piaget, J. (1972). Desenvolvimento e aprendizagem. Studying Teaching, 1–8. Apple.
Posner, D. (2004). What’s wrong with teaching to the test? Phi Delta. Kappan, 85(10), 749–751. https://doi.org/10.1177/003172170408501009
Redecker, C. (2017). DigCompEdu: Beurteilung der digitalen Kompetenz Lehrende. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/system/files/2018-09/digcompedu_leaflet_de_2018-01.pdf
Rogers, E. (1969). Tonic heart rate: Experiments on the effects of collative variables lead to a hypothesis about its motivational significance. Journal of Personality and Social Psychology, 12(3), 211–228. https://doi.org/10.1037/h0027630
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. ASCD.
Schwab, J. J. (1964). Structure of the disciplines: Meanings and significances. In G. W. Ford & L. Pugno (Eds.), The structure of knowledge and the curriculum (pp. 6–30). Rand McNally.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. http://www.jstor.org/stable/1175860
Sönmez, V. (2008). Program geliştirmede öğretmen elkitabı. Anı Yayıncılık.
Sönmez, V. (2013). Eğitim programı ve öğretim. Anı Yayıncılık.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Harcourt Brace.
Tuncel, İ., & Ayvaz-Tuncel, Z. (2024). The mediating role of attention control dimension of self-regulation in the relationship between academic self-efficacy and academic goal orientation. Journal of Pedagogical Research, 8(4), 281–300. https://doi.org/10.33902/JPR.202430120
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
Varış, F. (1996). Eğitimde program geliştirme: Teori ve teknikler. Alkım Yayınevi.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge University Press. [Originally published in Russian]
Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: An analysis of the conceptual, pedagogical, cultural, and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72(2), 131–175. https://doi.org/10.3102/00346543072002131
