Öğretmen Adaylarının Tüketim Davranışlarının Mikroplastik Kirliliği Bağlamında İncelenmesi
Özet
Bu araştırma, öğretmen adaylarının tüketim davranışları sırasında mikroplastik kirliliğini hangi ölçüde göz önünde bulundurduklarını ortaya koymak amaçlanmaktadır. Çalışma, durum çalışması deseni üzerinden yürütülmüştür. Çalışma grubunu 65 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Açık uçlu anket soruları öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi ile analiz edilmiştir.
Elde edilen veriler sonucunda çalışma grubunun tüketim davranışları sırasında en çok önceliklerinin sağlık ve erişilebilirlik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra erişilebilirlik tüketim davranışları sırasında çalışma grubu tarafından önemli derecede bir öncelik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Günümüz teknoloji çağında insanlar anında isteklerine ulaşabilmektedir. Bu durumda insanlar diğer faktörleri göz ardı edip kolayca erişebilecekleri ürünü almayı tercih etmeleri günümüz şartlarını göz önünde bulundurunca olası bir sonucu vermiştir. Bu bağlamda, öğretmen adaylarının tüketim davranışları hâlâ büyük ölçüde kişisel konfor, maliyet ve sağlık gibi bireysel kriterlere göre şekillenmektedir.
This study aims to reveal the extent to which teacher candidates consider microplastic pollution during their consumption behaviors. The study was conducted using a case study design. The study group consisted of 65 teacher candidates. Open-ended survey questions were administered to the teacher candidates. The data obtained were analyzed using content analysis.
The data obtained revealed that the working group prioritized health and accessibility above all else in their consumption behaviors. In addition, accessibility was found to be a significant priority for the working group in their consumption behaviors. In today's technological age, people can instantly satisfy their desires. In this context, considering today's conditions, it is a likely outcome that people would prefer to purchase products that are easily accessible, disregarding other factors. in this context, the consumption behaviors of teacher candidates are still largely shaped by individual criteria such as personal comfort, cost, and health.
Referanslar
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211.
Aydın, N., & Göze Kaya, D. (2022). Çevre sorunları ve çözüm arayışları. Sosyal Ve Beşeri Bilimler Dergisi, 14(2), 197-215.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2022). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (32. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Erten, S. (2000). Çevre eğitimi ve çevre bilinci nedir, çevre eğitimi nasıl olmalıdır? Çevre ve İnsan Dergisi, 48, 22–31.
Erten, S. (2005). Okul öncesi öğretmen adaylarında çevre dostu davranışların araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 91-100.
Güleşir, T., & Gül, A. (2022). Development of Microplastic pollution awareness scale for prospective science and biology teachers. International Online Journal of Education and Teaching, 9(2), 852-870.
Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the gap: why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?. Environmental education research, 8(3), 239-260.
Law, K. L., & Thompson, R. C. (2014). Microplastics in the seas. Science, 345(6193), 144-145.
Ragusa, A., Svelato, A., Santacroce, C., Catalano, P., Notarstefano, V., Carnevali, O., ... & Giorgini, E. (2021). Plasticenta: First evidence of microplastics in human placenta. Environment International, 146, 106274.
Unterbruner, U. (1991). Ökologische Umweltbildung. In R. Hörl & G. Reichert (Eds.), Umweltbildung in der Schule (ss. 27–37). München: DJI Verlag.
Wright, S. L., & Kelly, F. J. (2017). Plastic and human health: A micro issue? Environmental Science & Technology, 51(12), 6634–6647.
Referanslar
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211.
Aydın, N., & Göze Kaya, D. (2022). Çevre sorunları ve çözüm arayışları. Sosyal Ve Beşeri Bilimler Dergisi, 14(2), 197-215.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2022). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (32. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Erten, S. (2000). Çevre eğitimi ve çevre bilinci nedir, çevre eğitimi nasıl olmalıdır? Çevre ve İnsan Dergisi, 48, 22–31.
Erten, S. (2005). Okul öncesi öğretmen adaylarında çevre dostu davranışların araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 91-100.
Güleşir, T., & Gül, A. (2022). Development of Microplastic pollution awareness scale for prospective science and biology teachers. International Online Journal of Education and Teaching, 9(2), 852-870.
Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the gap: why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?. Environmental education research, 8(3), 239-260.
Law, K. L., & Thompson, R. C. (2014). Microplastics in the seas. Science, 345(6193), 144-145.
Ragusa, A., Svelato, A., Santacroce, C., Catalano, P., Notarstefano, V., Carnevali, O., ... & Giorgini, E. (2021). Plasticenta: First evidence of microplastics in human placenta. Environment International, 146, 106274.
Unterbruner, U. (1991). Ökologische Umweltbildung. In R. Hörl & G. Reichert (Eds.), Umweltbildung in der Schule (ss. 27–37). München: DJI Verlag.
Wright, S. L., & Kelly, F. J. (2017). Plastic and human health: A micro issue? Environmental Science & Technology, 51(12), 6634–6647.
