Dünyada Fen Eğitimi Politikalarında Mevcut Durum, Fen Eğitiminin Geleceği ve Türkiye İçin Yol Haritası Önerisi

Aydın, S., & Bakır, N. (2023). Fen eğitiminde paydaş iş birliğinin önemi: Bir literatür taraması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 12(3), 45-62.

Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. Technology and Engineering Teacher, 73(2), 30-35.

Çalışkan, İ. (2013). Fen öğretmen adaylarının eğitim felsefesi yaklaşımları ile planlama süreçleri üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (1), 68–83.

Çelik, A., & Özdemir, G. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin STEM eğitimi konusundaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları zorluklar. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 19(1), 105-125.

Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.

Demirci, N., & Can, B. (2020). Ortaokul fen bilimleri laboratuvarlarının mevcut durumu ve iyileştirme önerileri. Eğitim Araştırmaları ve Uygulamaları Dergisi, 7(2), 210-230.

Erdem, H., & Yılmaz, F. (2023). Fen bilimleri öğretim programlarındaki değişimlerin incelenmesi: 2018 ve 2024 karşılaştırması. Eğitimde Yeni Yönelimler Dergisi, 4(1), 78-95.

Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2009). The meaning of scientific literacy. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(6), 1247-1265.

IEA. (2019). TIMSS 2019 Uluslararası Fen ve Matematik Başarıları Raporu. Ankara: MEB.

Kaya, M., & Demir, S. (2024). Yeni fen bilimleri öğretim programının beceri odaklı yapısının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Eğitim ve Gelecek Dergisi, 1(1), 15-30.

MEB. (2018). Fen Bilimleri Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.

MEB. (2024). Fen Bilimleri Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.

(MEB). (2020). Eğitimde eşitsizlikler raporu. Ankara: MEB Yayınları.

Ministry of Education, Ontario. (2022). Science and technology curriculum, grades 1-8. Queen’s Printer for Ontario.

National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.

OECD. (2018). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. PISA, OECD Publishing.

OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. PISA, OECD Publishing.

OECD. (2019). PISA 2018 Sonuçları (Cilt I): Öğrencinin İyiliği. Paris: OECD Yayınları.

Osborne, J. (2007). Science education for the twenty first century. Studies in Science Education, 43(1), 1-37.

Roberts, D. A. (2007). Scientific literacy/science literacy. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 729-780). Lawrence Erlbaum Associates.

Sahlberg, P. (2011). Finnish lessons: What can the world learn from educational change in Finland? Teachers College Press.

Şahin, Ç., & Gök, B. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin yeni öğretim programına yönelik mesleki gelişim ihtiyaçlarının belirlenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 17(4), 890-910.

Tan, A. L., Koh, K. H., Chia, J. M., Lee, K. H., & Tan, T. L. (2019). Science education in Singapore: Research and practice. In Science education in the Asia-Pacific region (pp. 3-28). Springer.

UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO Publishing.

United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. UN Department of Economic and Social Affairs.

Wong, G. K. W., Hodgkinson-Williams, C. A., Jewitt, C., & Järvelä, S. (Eds.). (2018). Technology-enhanced learning: Research themes. Routledge.

Yılmaz, A., Şahin, M., & Göktaş, Ö. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri ve nedenleri. Eğitim ve Bilim, 46(207), 1-25.

Yıldırım, A., & Taş, D. (2022). Öğrencilerin fen derslerine yönelik tutumlarının başarıları üzerindeki etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(2), 320-340.