Farklı Ülkelerin Karşılaştırmalı STEM Politikaları
Özet
Bu bölüm, eğitim politikalarına farklı yaklaşımları olan üç ülke olan Türkiye, Finlandiya ve Singapur'un Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (STEM) eğitim politikalarını incelemektedir. Uluslararası Matematik ve Fen Bilimleri Çalışması (TIMSS) ve Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'ndan (PISA) alınan verileri kullanarak, bu ülkelerdeki STEM eğitiminin temelini oluşturan politika çerçeveleri, öğretim programı tasarımları ve öğretim uygulamalarının karşılaştırmalı bir analizini sunuyoruz. Singapur'un eğitim sistemi, öğrenme sürecine aktif olarak katılan ve vatandaşlara önem veren, kendine güvenen, kendi kendini yönlendiren öğrenciler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Singapur, PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirmelerde en yüksek performansı elde eden ülke olmuştur. Ülke, PISA2022 ve TIMSS2023'te yüksek puanlar alarak bilim eğitimindeki liderlik konumunu korumuştur. Finlandiya'nın eğitim sistemi değerlendirme sonuçlarında bir düşüş görmüştür. Finlandiya, eğitim politikalarında LUMA (doğa bilimleri ve matematik) ve LUMATE (teknoloji dahil) terimlerini kullanarak STEM yeterliliğini geliştirmenin önemine odaklanmıştır. Finlandiya, STEM yeterliliğini yaşam boyu öğrenme yolculuğu olarak görmektedir evde başlayıp çeşitli eğitim seviyelerinde devam eden bir eğitim modelidir. Türkiye, 21. yüzyıldaki küresel eğitim eğilimlerine uygun olarak çeşitli politikalar uygulamıştır. Bu bağlamda, eğitim kalitesini iyileştirmek için yeni öğretim programları, öğretmen yetiştirme programları ve değerlendirmeler geliştirilmiştir. Bu, Türkiye'nin eğitim politikalarının PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirmelerde daha iyi sonuçlar elde etmesine yol açmıştır. Yeni öğretim programı, Türk Yüzyılı Maarif Modeli (Türkiye Yüzyılı Eğitim Modeli), öğrenci becerilerini, tutumlarını ve değerlerini geliştirmeye odaklanmaktadır. Sonuç olarak, bu bölüm STEM eğitim politikası üzerine büyüyen araştırma gövdesine katkıda bulunmakta ve bu kritik alanlarda öğrenci öğrenme sonuçlarını iyileştirmeyi amaçlayan ülkeler için bakış açıları sunmaktadır.
Referanslar
Altunel M. (2018). STEM eğitimi ve Türkiye: Fırsatlar ve riskler. SETA
Altun, M. ve Gürbüz, M. Ç. (2019). PISA uygulamalarının tanıtımı. İçinde S. Çepni (Ed.), PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama (2. Baskı, s. 1–16). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053186359
Arslan, S. Y. ve Arastaman, G. (2021). Dünyada Stem Politikaları: Türkiye İçin Çıkarımlar ve Öneriler. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 11(2), 894–910. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.903115
Banerji, A., Cunningham, W., Fiszbein, A., King, E., Patrinos, H., Robalino, D, & Tan, J. P. (2010). Stepping up skills: For more jobs and higher productivity. World Bank Washington, DC.
Beaton, A. E., Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., Smith, T. A., & Kelly, D. L. (1997). The Science Achievement in the Middle School Years. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss1995i/SciencB.html
Boğar, Y., & Lavonen, J. (2022). Status and Trends of STEM Education in Finland. Technological and Vocational Education Research Center, National Taiwan Normal University, and K-12 Education Administration, Ministry of Education.
Breiner, J. M., Johnson, S. S., Harkness, C. C. & Koehler, C. M. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3–11.
Bybee., R. (2013). The case for STEM education: challenges and opportunities. National Science Teachers’ Association. Arlington: NSTA Press.
Corlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation. Education & Science/Egitim ve Bilim, 39(171), 74–85.
Çepni, S., & Ormancı, Ü. (2018). Geleceğin dünyası. İçinde S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya STEM eğitimi (4. Baskı, s. 1–52). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786052410561
Çepni, S. (2019). PISA ve TIMSS sınavlarında başarıyı yakalamak için Türkiye ne yapmalı?. İçinde S. Çepni (Ed.), PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama (2. Baskı, s. 393–404). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053186359
Dede, C. (2010). Technological supports for acquiring 21st century skills. International Encyclopedia of Education, 3, 158–166.
Efe M. E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: eğitimde kültürel değerler ve dijitalleşme perspektifi. Route Education and Social Science Journal, 89, p. 213–224. https://doi.org/10.17121/ressjournal.3606.
English, L. D. (2016). STEM education K-12: Perspectives on integration. International Journal of STEM Education, 3, 1–8.
Gopinathan, S., Wong, B., & Tang, N. (2008). The evolution of school leadership policy and practice in Singapore: responses to changing socio‐economic and political contexts (insurgents, implementers, innovators). Journal of Educational Administration and History, 40(3), 235–249, https://doi.org/10.1080/00220620802507250
Hamarat E. (2019). 21. yüzyıl becerileri odağında Türkiye’nin eğitim politikaları. SETA https://www.setav.org/assets/uploads/2019/04/272A.pdf
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. A. (Eds.). (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research (Vol. 500). Washington, DC: National Academies Press.
Hardy, I., Heikkinen, H., & Olin, A. (2020). Conceptualising and contesting ‘fast policy’ in teacher learning: a comparative analysis of Sweden, Finland and Australia. Teacher Development, 24(4), 466–482. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1776761
Jang, H. (2016). Identifying 21st Century STEM Competencies Using Workplace Data. Journal of Science Education and Technology 25, 284–301 https://doi.org/10.1007/s10956-015-9593-1
Karalı, Y., Palancıoğlu, Ö. V., & Aydemir, H. (2021). Türkiye ve Singapur ilkokul fen bilimleri öğretim programlarının karşılaştırılması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 866-888. https://doi.org/10.17679/inuefd.883126
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3, 1–11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
Lavonen, J. (2021). How the Finnish compulsory school science curriculum emphasises scientific literacy. Eesti Haridusteaduste Ajakiri. Estonian Journal of Education, 9(2), 26–46.
Lee, Y. J., Kim, M., & Yoon, H. G. (2015). The intellectual demands of the intended primary science curriculum in Korea and Singapore: An analysis based on revised Bloom’s taxonomy. International Journal of Science Education, 37(13), 2193–2213. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1072290
Mäkelä, T., Tuhkala, A., Mäki-Kuutti, M. et al. Enablers and Constraints of STEM Programme Implementation: an External Change Agent Perspective from a National STEM Programme in Finland. International Journal of Science and Mathematic Education 21, 969–991 (2023). https://doi.org/10.1007/s10763-022-10271-9F
Marginson, S., Tytler, R., Freeman, B., & Roberts, K. (2013). STEM: country comparisons: international comparisons of science, technology, engineering and mathematics (STEM) education. Final report. Melbourne: Australian Council of Learned Academies.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Foy, P., & Stanco, G. M. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-results-science.html
Martin, M.O., Mullis, I.V.S., & Foy, P. (with Olson, J.F., Erberber, E., Preuschoff, C., & Galia, J.) (2008). TIMSS 2007 International Science Report. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/TIMSS2007/sciencereport.html
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., & Chrostowski, S. J. (2004). TIMSS 2003 International Science Report. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss2003i/scienceD.html
Martin, M. O, Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., Gregory, K. D., Smith, T. A., Chrostowski, S. J., Garden, R. A., & O'Connor, K. M. (2000). TIMSS 1999 International Science Report. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss1999i/pdf/T99i_Sci_All.pdf
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Beaton, A. E., Martin, Gonzalez, E. J., Smith, T. A., & Kelly, D. L. (1998). The Science Achievement in the Primary School Years. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss1995i/SciencA.html
MEB (2017). STEM Eğitimi Öğretmen El Kitabı. http://scientix.meb.gov.tr/images/upload/Event_35/Gallery/STEM%20E%C4%9Fitimi%20 %C3%96%C4%9Fretmen%20El%20Kitab%C4%B1. Pdf
MEB (2016). STEM Eğitim Raporu. http://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf,
MEB (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
MEB. (2023). PISA 2022 Türkiye Raporu. Milli Eğitim Bakanlığı. https://pisa.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_03/21120745_26152640_pisa2022_rapor.pdf
MEB (2024a). Türkiye yüzyılı Maarif modeli öğretim programları ortak metni. Millî Eğitim Bakanlığı.
MEB (2024b). Türkiye yüzyılı Maarif modeli fen bilimleri dersi öğretim programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı.
Ministry of Education and Culture. (2022). Teacher Education Development Programme 2022-2026. Retrieved from https://okm.fi/en/-/teacher-education-development-programme-revised-to-meet-the-needs-of-the-2020s.
Ministry of Education and Culture. (2021). National LUMA Strategy 2030. Action plan drafted in 2022. Erişim adresi https://julkaisut.valtioneuvosto.fi/handle/10024/164953
Ministry of Education Singapore (2024). Education Statistics Digest 2024. Retrieved from https://www.moe.gov.sg/-/media/files/about-us/education-statistics-digest-2024.pdf
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 International Results in Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/
OECD/UNESCO Institute for Statistics (2003), Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264102873-en.
OECD (2004), Learning for Tomorrow's World: First Results from PISA 2003, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264006416-en.
OECD (2007), PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World: Volume 1: Analysis, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264040014-en.
OECD (2010), PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I), PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264091450-en.
OECD (2014), PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I, Revised edition, February 2014): Student Performance in Mathematics, Reading and Science, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264208780-en.
OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264266490-en.
OECD (2019). Investing in Youth in Finland. Paris: OECD.
OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/5f07c754-en.
OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/53f23881-en.
Ormancı, Ü. (2021). 21. Yüzyıl becerileri. İçinde Ü. Ormancı ve S. Çepni (Eds.), Kuramdan uygulamaya 21. yüzyıl becerileri ve öğretimi (s. 15–33). Nobel.
P21. (2019b). Framework for 21st century learning definitions. https://www.battelleforkids.org/wp-content/uploads/2023/11/P21_Framework_DefinitionsBFK.pdf
Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity, 31, 31–43.
Salmela-Aro, K. (2020). The Role of Motivation and academic wellbeing – the transition from secondary to further education in STEM in Finland. European Review, 28(S1), S121–S134. doi:10.1017/S1062798720000952
Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, 68(4), 20–26.
Smith, E., & White, P. (2024). Science for all? School science education policy and STEM skills shortages. British Journal of Educational Studies, 72(4), 397–424. https://doi.org/10.1080/00071005.2024.2323964
Stohlmann, M., Moore, T., & Roehrig, G. (2012). Considerations for teaching integrated STEM education. Journal of Pre-College Engineering Education Research., 2(1), 28–34. https://doi.org/10.5703/1288284314653.
Tan, K. C. D., Teo, T. W., & Poon, C. L. (2016). Singapore science education. In Chiu, M H. (Ed.), Science Education Research and Practice in Asia (pp. 155–174). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0847-4_9
Tan, A. L., & Teo, T. W. (2022). Status and trends of STEM education in Singapore. In Y. F. Lee & L. S. Lee (Eds.), Status and trends of STEM education in highly competitive countries: Country reports and international comparison (pp. 259–304). Technological and Vocational Education Research Center, National Taiwan Normal University and K-12 Education Administration, Ministry of Education, Taiwan.
TEDMEM (2024). TIMSS 2023 Türkıye için neler söylüyor? Erişim adresi https://tedmem.org/storage/writes/December2024/p96XCLxMBmzJem7H81lg.pdf
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. John Wiley & Sons.
Ulutan, E. (2018). Dünya eğitim trendleri ve ülkemizde STEM öğrenme etkinlikleri: Meb K-12 okulları örneği. Eğitim Teknolojileri Geliştirme ve Projeler Daire Başkanlığı.
Von Davier, M., Kennedy, A., Reynolds, K., Fishbein, B., Khorramdel, L., Aldrich, C., Bookbinder, A., Bezirhan, U., & Yin, L. (2024). TIMSS 2023 International Results in Mathematics and Science. Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center. https://doi.org/10.6017/lse.tpisc.timss.rs6460
Wu, L., Looi, CK., Multisilta, J. et al. (2020). Teacher’s Perceptions and Readiness to Teach Coding Skills: A Comparative Study Between Finland, Mainland China, Singapore, Taiwan, and South Korea. The Asia-Pacific Education Research 29, 21–34 https://doi.org/10.1007/s40299-019-00485-x
Vasquez, J. A., Sneider, C., & Comer, M. (2013). STEM lesson essentials, grades 3–8: integrating science, technology, engineering, and mathematics. Portsmouth, NH: Heinemann.
Yan, X., Yu, T., Chen, Y. (2024). Global Comparison of STEM Education. In: Niancai, L., Zhuolin, F., Qi, W. (eds) Education in China and the World. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-99-5861-0_9
