Çocuk ve Dijital Çağda Okuma

AAP (2024). Family Media Plan, https://www.healthychildren.org/English/fmp/Pages/MediaPlan.aspx?_gl=1*1qwax4e*_ga*MTgzNzMwNzcwMi4xNzIzNTQ3OTM5*_ga_FD9D3XZVQQ*MTcyMzU0NzkzOC4xLjAuMTcyMzU0NzkzOC4wLjAuMA. Adresinden erişilmiştir.

Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı (2021). Çocukların Dijital Risklerden Korunmasında Ebeveyn Rehberi, Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Ankara.

Ata, R. ve Alparslan, M.M. (2019). İnternet tabanlı okuma motivasyonu ve etkileşim ölçeği Türkçeye uyarlama çalışması ve öğretmen adayları ile bir inceleme. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 9(2), 522-538.

Aykar, A. N. ve Yurdakal, İ. H. (2021). Erken çocukluk öğretmenlerinin acil uzaktan eğitime ilişkin görüşleri, Temel Eğitim Dergisi, 3(2), 6-14. https://doi.org/10.52105/temelegitim.3.2.1.

Baştuğ, M. ve Keskin, H. K. (2017). Kâğıttan dijitale yazma tutumu ölçeği güvenirlik ve geçerlik çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 58-72.

Bertan, E. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının kitap okuma alışkanlıkları ile iyi oluşları arasındaki İlişki, yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Denizli.

Bulut, B. ve Karasakaloğlu, N. (2018). Digital reading disposition scale: A study of validity and reliability. Universal Journal of Educational Research, 6(4), 613-618.

Bowen, T., & Whıthaus, C. (2013). Multimodal Literacies and Emerging Genres. University of Pittsburgh Press.

Burnett, C. (2010). Technology and literacy in early childhood educational settings: A review of research. Journal of Early Childhood Literacy, 10(3), 247-270.

Chauhan, M. (2024). Top 10 Advantages of eBooks over Printed Books, https://blueroseone.com/publish/top-10-advantages-of-ebooks-over-printed-books/ adresinden erişilmiştir.

Christakis, D. A. (2009). The effects of infant media usage: What do we know and what should we learn?. Acta Paediatrica, 98(1), 8-16.

Ciampa, K. (2012). ICANREAD: The effects of an online reading program on grade 1 students’ engagement and comprehension strategy use. Journal of Research on Technology in Education, 45(1), 27-59.

Coiro, J. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher, 56(6), 458-464.

Çetin, H. (2020). Artırılmış gerçeklik temelli hikâyelerin okuma becerileri üzerindeki Etkisi: biçimlendirici deney araştırması. Yayınlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

De Jong, M. T., & Bus, A. G. (2002). Quality of book-reading matters for emergent readers: An experiment with the same book in a regular or electronic format. Journal of Educational Psychology, 94(1), 145-155.

Divya, P. ve Haneefa, K, M. (2020). Students’ Preference of Reading Print and Digital Resources: A Study in Universities in Kerala, India, Library Philosophy and Practice (e-journal), 4469, 1-23.

Erkan, H. (1998). Bilgi Toplumu ve Ekonomik Gelişme, Türkiye İş Bankası Kültür Yayınları, Ankara.

Gümüş, M. M. (2021). Öğretmenlerin dijital yeterlikleri, yüksek lisans tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.

Güneş, F. (2010). Öğrencilerde ekran okuma ve ekranik düşünme, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 1-20.

Güneş, F. ve Susar Kırmızı, F. (2014). E-kitap okumaya yönelik tutum ölçeğinin (EKOT) geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 196 – 212.

Haberli, M. (2023). Dijital çağda aile: Ebeveynleriyle ilişkisi çerçevesinde gençlik ve din. Türkiye İlahiyat Araştırmaları Dergisi, 7(3), 374-389. https://doi.org/10.32711/tiad.1245065.

Huang, Y. M., Liang, T. H., Su, Y. N., ve Chen, N. S. (2012). Empowering personalized learning with an interactive e-book learning system for elementary school students. Educational Technology Research and Development, 60, 703–722.

Ihmeideh, F. (2014). The effect of electronic books on enhancing emergent literacy skills of pre-school children. Computers & Education, 79, 40-48.

Jones, V., Jo, J. H. ve Martin, P. A. (2007). Future Schools and How Technology can be Used to Support Millennial and Generation-Z Students, ICUT 2007 (Proceedings B, pp. 886-891), 1st International Conference of Ubiquitous Information Technology, 891.

Kale, M. ve Nur, İ. (2016). Karl Marx ve marksist teori açısından eğitim ve toplumsal cinsiyet, Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 40-55.

Karaboğa, M. T. (2019). Dijital medya okuryazarlığında anne ve baba eğitimi, OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 14(20), 2040-2073.

Kaya, A. (2022). Öğretmenlerin dijital öğretmenlik algıları: Özel okul örneği. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi,35-50.

Keskin, İ., ve Yazar, T. (2015). Öğretmenlerin yirmi birinci yüzyıl becerileri ışığında ve yaşam boyu öğrenme bağlamında dijital yeterliliklerinin incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 12(2), 1691-1711.

Korat, O., & Shamir, A. (2007). Electronic books versus adult readers: Effects on children's emergent literacy as a function of social class. Journal of Computer Assisted Learning, 23(3), 248-259.

Koyuncuoğlu, D. ve Akaroğlu, E., G. (2023). 4-6 yaş çocukların ekran kullanım alışkanlıkları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişki. ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 13(3), 2599-2620, Doi: 10.48146/odusobiad.1172837 2600.

Larson, L. (2010). Digital readers: The next chapter in e-book reading and response. The Reading Teacher, 64(1), 15-22.

Legner, L. (2024). Kids’ screen time: How much is too much?, https://www.osfhealthcare.org/blog/kids-screen-time-how-much-is-too-much/ adresinden erişilmiştir.

Lengsfeld, J. (2018). Digital Era Framework, https://joernlengsfeld.com/en/publication/digital-era-framework/ adresinden erişilmiştir.

López-Escribano, C., Valverde-Montesino, S., & García-Ortega, V. (2021). The Impact of E-Book Reading on Young Children's Emergent Literacy Skills: An Analytical Review. International journal of environmental research and public health, 18(12), 6510.

Lysenko, L., & Abrami, P. C. (2014). Promoting reading comprehension with the use of technology. Computers & Education, 75, 162-172.

Mangen, A., Walgermo, B. R., & Brønnick, K. (2013). Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal of Educational Research, 58, 61-68.

Öztürk, E. (2019). İlkokul öğretmenlerinin derslerinde dijital içeriklerden yararlanma durumları, yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.

Öztürk, Y. ve Budak, Y. (2019). Öğretmen adaylarının kendilerine yönelik dijital okuryazarlık değerlendirmelerinin incelenmesi. Kesit Akademi Dergisi, (21), 156-172.

Robb, M. (2019). Potential Advantages and Disadvantages of Digital Textbooks, Nurse Author & Edıtor, https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1750-4910.2019.tb00054.x adresinden erişilmiştir.

Seferoğlu, S. S. (2014). Dijital Araçlar ve Eğitim, http://www.hurriyet.com.tr/egitim/27537187.asp adresinden erişilmiştir.

Shepherd, J. (2004). What is the Digital Era?. G. Doukidis, N. Mylonopoulos, & N. Pouloudi (Eds.), Social and Economic Transformation in the Digital Era içinde (s. 1-18). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-59140-158-2.ch001.

Sanghi, S. (2022). Age as a site of law’s meaning-making practices. Jindal Global Law Review 13, 221–229. https://doi.org/10.1007/s41020-022-00185-6.

Sulak, S.E. (2019). Dijital okuryazarlık ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Social Sciences Studies Journal, 5(3), 1329-1342.

Susar Kırmızı, F. (2017). Ekrandan okumaya yönelik tutum ölçeğinin (EKYÖTÖ) geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(1), 286-301.

Susar Kırmızı, F. ve Yurdakal, İ. H. (2021). Öğretmen adayları için dijital okumaya yönelik tutum ölçeği (DOTÖ): geçerlik güvenirlik çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(51), 137-159.

Şengül Bircan, T. (2024). Tarih öğretmen adaylarının “dijital okuma” tutumu üzerine bir inceleme, International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 10(4): 590-596. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo. 13083541.

Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and pitfalls of multimedia and interactive features in technology-enhanced storybooks: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(4), 698-739.

Türk Dil Kurumu (2024). Güncel Türkçe Sözlük, https://sozluk.gov.tr/ adresinden erişilmiştir.

Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi, Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), (2022), 179-195.

Ulu, H. (2018). Ekran okuma öz yeterlik ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 148- 165.

Ünal, Y. (2009). Bilgi toplumunun tarihçesi, Tarih Okulu, 5, 123-144.

Vițelar, A. (2019). Like me: Generation Z and the use of social media for personal branding. Management Dynamics in the Knowledge Economy, 7(2), 257–268.

Wolf, M. (2018). Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World. Harper.

Woody, W. D., Daniel, D. B. ve Baker, C. A. (2010). E-books or textbooks: Students prefer textbooks. Computers & Education, 55, 945–948.

Yıldız, V. A. ve Aydın, N. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının dijital okumaya yönelik tutumlarının incelenmesi, 3rd International Conference on Educational Technology and Online Learning – ICETOL 2023, Tam metin kitapçığı, Balıkesir, Türkiye.

Yılmaz, P. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin yararlanma düzeylerinin belirlenmesi, yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

Yurdakal, İ. H. (2018). Yaratıcı okuma çalışmalarının ilkokul 4. sınıfta okuma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmeye etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.

Yurdakal, İ. H. (2022). Metaphoric perceptions of adults on digital concepts in education, Eğitimde dijital kavramlara ilişkin yetişkinlerin metaforik algıları. The Journal of Limitless Education and Research, Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 7(3), 513-542. DOI: 10.29250/sead.1163847.

Zucker, T., Moody, A. K., & McKenna, M. C. (2009). The effects of electronic books on pre-kindergarten-to-grade 5 students’ literacy and language outcomes: A research synthesis. Journal of Educational Computing Research, 40(1), 47-87.

AAP (2024). Family Media Plan, https://www.healthychildren.org/English/fmp/Pages/MediaPlan.aspx?_gl=1*1qwax4e*_ga*MTgzNzMwNzcwMi4xNzIzNTQ3OTM5*_ga_FD9D3XZVQQ*MTcyMzU0NzkzOC4xLjAuMTcyMzU0NzkzOC4wLjAuMA. Adresinden erişilmiştir.

Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı (2021). Çocukların Dijital Risklerden Korunmasında Ebeveyn Rehberi, Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Ankara.

Ata, R. ve Alparslan, M.M. (2019). İnternet tabanlı okuma motivasyonu ve etkileşim ölçeği Türkçeye uyarlama çalışması ve öğretmen adayları ile bir inceleme. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 9(2), 522-538.

Aykar, A. N. ve Yurdakal, İ. H. (2021). Erken çocukluk öğretmenlerinin acil uzaktan eğitime ilişkin görüşleri, Temel Eğitim Dergisi, 3(2), 6-14. https://doi.org/10.52105/temelegitim.3.2.1.

Baştuğ, M. ve Keskin, H. K. (2017). Kâğıttan dijitale yazma tutumu ölçeği güvenirlik ve geçerlik çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 58-72.

Bertan, E. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının kitap okuma alışkanlıkları ile iyi oluşları arasındaki İlişki, yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Denizli.

Bulut, B. ve Karasakaloğlu, N. (2018). Digital reading disposition scale: A study of validity and reliability. Universal Journal of Educational Research, 6(4), 613-618.

Bowen, T., & Whıthaus, C. (2013). Multimodal Literacies and Emerging Genres. University of Pittsburgh Press.

Burnett, C. (2010). Technology and literacy in early childhood educational settings: A review of research. Journal of Early Childhood Literacy, 10(3), 247-270.

Chauhan, M. (2024). Top 10 Advantages of eBooks over Printed Books, https://blueroseone.com/publish/top-10-advantages-of-ebooks-over-printed-books/ adresinden erişilmiştir.

Christakis, D. A. (2009). The effects of infant media usage: What do we know and what should we learn?. Acta Paediatrica, 98(1), 8-16.

Ciampa, K. (2012). ICANREAD: The effects of an online reading program on grade 1 students’ engagement and comprehension strategy use. Journal of Research on Technology in Education, 45(1), 27-59.

Coiro, J. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher, 56(6), 458-464.

Çetin, H. (2020). Artırılmış gerçeklik temelli hikâyelerin okuma becerileri üzerindeki Etkisi: biçimlendirici deney araştırması. Yayınlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

De Jong, M. T., & Bus, A. G. (2002). Quality of book-reading matters for emergent readers: An experiment with the same book in a regular or electronic format. Journal of Educational Psychology, 94(1), 145-155.

Divya, P. ve Haneefa, K, M. (2020). Students’ Preference of Reading Print and Digital Resources: A Study in Universities in Kerala, India, Library Philosophy and Practice (e-journal), 4469, 1-23.

Erkan, H. (1998). Bilgi Toplumu ve Ekonomik Gelişme, Türkiye İş Bankası Kültür Yayınları, Ankara.

Gümüş, M. M. (2021). Öğretmenlerin dijital yeterlikleri, yüksek lisans tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.

Güneş, F. (2010). Öğrencilerde ekran okuma ve ekranik düşünme, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 1-20.

Güneş, F. ve Susar Kırmızı, F. (2014). E-kitap okumaya yönelik tutum ölçeğinin (EKOT) geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 196 – 212.

Haberli, M. (2023). Dijital çağda aile: Ebeveynleriyle ilişkisi çerçevesinde gençlik ve din. Türkiye İlahiyat Araştırmaları Dergisi, 7(3), 374-389. https://doi.org/10.32711/tiad.1245065.

Huang, Y. M., Liang, T. H., Su, Y. N., ve Chen, N. S. (2012). Empowering personalized learning with an interactive e-book learning system for elementary school students. Educational Technology Research and Development, 60, 703–722.

Ihmeideh, F. (2014). The effect of electronic books on enhancing emergent literacy skills of pre-school children. Computers & Education, 79, 40-48.

Jones, V., Jo, J. H. ve Martin, P. A. (2007). Future Schools and How Technology can be Used to Support Millennial and Generation-Z Students, ICUT 2007 (Proceedings B, pp. 886-891), 1st International Conference of Ubiquitous Information Technology, 891.

Kale, M. ve Nur, İ. (2016). Karl Marx ve marksist teori açısından eğitim ve toplumsal cinsiyet, Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 40-55.

Karaboğa, M. T. (2019). Dijital medya okuryazarlığında anne ve baba eğitimi, OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 14(20), 2040-2073.

Kaya, A. (2022). Öğretmenlerin dijital öğretmenlik algıları: Özel okul örneği. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi,35-50.

Keskin, İ., ve Yazar, T. (2015). Öğretmenlerin yirmi birinci yüzyıl becerileri ışığında ve yaşam boyu öğrenme bağlamında dijital yeterliliklerinin incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 12(2), 1691-1711.

Korat, O., & Shamir, A. (2007). Electronic books versus adult readers: Effects on children's emergent literacy as a function of social class. Journal of Computer Assisted Learning, 23(3), 248-259.

Koyuncuoğlu, D. ve Akaroğlu, E., G. (2023). 4-6 yaş çocukların ekran kullanım alışkanlıkları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişki. ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 13(3), 2599-2620, Doi: 10.48146/odusobiad.1172837 2600.

Larson, L. (2010). Digital readers: The next chapter in e-book reading and response. The Reading Teacher, 64(1), 15-22.

Legner, L. (2024). Kids’ screen time: How much is too much?, https://www.osfhealthcare.org/blog/kids-screen-time-how-much-is-too-much/ adresinden erişilmiştir.

Lengsfeld, J. (2018). Digital Era Framework, https://joernlengsfeld.com/en/publication/digital-era-framework/ adresinden erişilmiştir.

López-Escribano, C., Valverde-Montesino, S., & García-Ortega, V. (2021). The Impact of E-Book Reading on Young Children's Emergent Literacy Skills: An Analytical Review. International journal of environmental research and public health, 18(12), 6510.

Lysenko, L., & Abrami, P. C. (2014). Promoting reading comprehension with the use of technology. Computers & Education, 75, 162-172.

Mangen, A., Walgermo, B. R., & Brønnick, K. (2013). Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal of Educational Research, 58, 61-68.

Öztürk, E. (2019). İlkokul öğretmenlerinin derslerinde dijital içeriklerden yararlanma durumları, yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.

Öztürk, Y. ve Budak, Y. (2019). Öğretmen adaylarının kendilerine yönelik dijital okuryazarlık değerlendirmelerinin incelenmesi. Kesit Akademi Dergisi, (21), 156-172.

Robb, M. (2019). Potential Advantages and Disadvantages of Digital Textbooks, Nurse Author & Edıtor, https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1750-4910.2019.tb00054.x adresinden erişilmiştir.

Seferoğlu, S. S. (2014). Dijital Araçlar ve Eğitim, http://www.hurriyet.com.tr/egitim/27537187.asp adresinden erişilmiştir.

Shepherd, J. (2004). What is the Digital Era?. G. Doukidis, N. Mylonopoulos, & N. Pouloudi (Eds.), Social and Economic Transformation in the Digital Era içinde (s. 1-18). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-59140-158-2.ch001.

Sanghi, S. (2022). Age as a site of law’s meaning-making practices. Jindal Global Law Review 13, 221–229. https://doi.org/10.1007/s41020-022-00185-6.

Sulak, S.E. (2019). Dijital okuryazarlık ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Social Sciences Studies Journal, 5(3), 1329-1342.

Susar Kırmızı, F. (2017). Ekrandan okumaya yönelik tutum ölçeğinin (EKYÖTÖ) geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(1), 286-301.

Susar Kırmızı, F. ve Yurdakal, İ. H. (2021). Öğretmen adayları için dijital okumaya yönelik tutum ölçeği (DOTÖ): geçerlik güvenirlik çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(51), 137-159.

Şengül Bircan, T. (2024). Tarih öğretmen adaylarının “dijital okuma” tutumu üzerine bir inceleme, International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 10(4): 590-596. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo. 13083541.

Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and pitfalls of multimedia and interactive features in technology-enhanced storybooks: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(4), 698-739.

Türk Dil Kurumu (2024). Güncel Türkçe Sözlük, https://sozluk.gov.tr/ adresinden erişilmiştir.

Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi, Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), (2022), 179-195.

Ulu, H. (2018). Ekran okuma öz yeterlik ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 148- 165.

Ünal, Y. (2009). Bilgi toplumunun tarihçesi, Tarih Okulu, 5, 123-144.

Vițelar, A. (2019). Like me: Generation Z and the use of social media for personal branding. Management Dynamics in the Knowledge Economy, 7(2), 257–268.

Wolf, M. (2018). Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World. Harper.

Woody, W. D., Daniel, D. B. ve Baker, C. A. (2010). E-books or textbooks: Students prefer textbooks. Computers & Education, 55, 945–948.

Yıldız, V. A. ve Aydın, N. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının dijital okumaya yönelik tutumlarının incelenmesi, 3rd International Conference on Educational Technology and Online Learning – ICETOL 2023, Tam metin kitapçığı, Balıkesir, Türkiye.

Yılmaz, P. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin yararlanma düzeylerinin belirlenmesi, yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

Yurdakal, İ. H. (2018). Yaratıcı okuma çalışmalarının ilkokul 4. sınıfta okuma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmeye etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.

Yurdakal, İ. H. (2022). Metaphoric perceptions of adults on digital concepts in education, Eğitimde dijital kavramlara ilişkin yetişkinlerin metaforik algıları. The Journal of Limitless Education and Research, Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 7(3), 513-542. DOI: 10.29250/sead.1163847.

Zucker, T., Moody, A. K., & McKenna, M. C. (2009). The effects of electronic books on pre-kindergarten-to-grade 5 students’ literacy and language outcomes: A research synthesis. Journal of Educational Computing Research, 40(1), 47-87.