Çocuklarda Okuma Hakkı ve Okuma Motivasyonu

Akyol, H. (2005). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Pegem A Yayıncılık.

Akyüz, E. (2012). Çocuk hukuku çocukların hakları ve korunması. (Genişletilmiş 2.Baskı). Pegem.

Arslantaş, H. İ., Tösten, R., Marakçı, D. B. (2018). Lise öğretmenlerinde mesleki motivasyon unsurları: Karma yöntemli bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (3), s.880-895.

Aslanaoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilgili faktörler. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.

Baker, T., Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, s.2-29

Barber, A. T., Klauda, S. L. (2020). How reading motivation and engagement enable reading achievement: policy implications. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 7(1), s.27–34. https://doi.org/10.1177/2372732219893385

Davis, D.S., & Neitzel, C. (2012). Collaborative sensemaking in print and digital text environments. Reading and Writing, 25(4), 831–856.

DeBaryshe, B.D., Binder, J.C. (1994). Development of an instrument for measuring parental beliefs about reading aloud to young children. Perceptual and Motor Skills, 78(3), s.1303-1311.

Deci, E.L., Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum

Delacruz, S. (2014). Using Nearpod in elementary guided reading groups. TechTrends, 58(5), 62–69. doi:10.1007/s11528-014–0787–9

Doğan, İ. (2005). Modern toplumda vatandaşlık demokrasi ve insan haklarının kültürel temelleri. Pegem.

Dökmen, Ü. (1995). Okuma becerisi, ilgisi ve alışkanlığı üzerine bir araştırma. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları

Dönmez, T. (2015). İlkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi profilleri ile çocuk haklarına yönelik tutumları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.

Erbay, E. (2012). Çocuk hakları (2. baskı). Yeni İnsan.

Erol, E. (2024).Üstbiliş Okuma Stratejileri ile okuma motivasyonu ve özyeterlilik arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi) Balıkesir Üniversitesi.

Freire, P. (1983). The Importance of the Act of Reading. Journal of Education, 165(1), 5-11. https://doi.org/10.1177/002205748316500103

Gök, S. (2019). Başlangıç düzeyi okuyucularının okuma motivasyonu üzerinde aile okuma inançlarının etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi

Gök, S., Öztürk, E. (2023). Başlangıç düzeyi okuyucularının okuma motivasyonu üzerinde aile okuma inançlarının etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), s.82‐106.

Güçel, G. (1993). Cumhuriyet döneminde Türkçe öğretimi ve okuma yazma alışkanlığı üzerine bir değerlendirme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.Gazi Üniversitesi.

Güneş, F. (2009). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Nobel Yayın Dağıtım.

Hart, B., Risley, T. (1995). Meaningful difterince in the everyday experience of young American children. P. H. Brookes.

International Literacy Association. (2019). The case for children’s rights to read.

İnan, A. N. (1968). Çocuk Hakları Beyannamesi ilkelerinin Türk hukuk sistemine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.

Kayacan. E. (2020). Motivasyon teoriler ve uygulamalar. Etkin Yayıncılık

La Guardia, J. G. (2009). Developing who I am: A self-determination theory approach to the establishment of healthy ıdentities. Educational Psychologist, 44 (2), s.90-104.

Lutz, S. L., Guthrie, J. T., Davis, M. H. (2006). Scaffolding for engagement in elementary school reading instruction. The Journal of Educational Research,100(1), s.3-20.

Meek, M. (1988). How texts teach what readers learn. Exeter. The Thimble Press.

Müftü, G. (2001). Çocukların hakları. Milli Eğitim Dergisi, 151(7).

Neumann, M.M. (2014). An examination of touch screen tablets and emergent literacy in Australian pre-school children. Australian Journal of Education, 58(2), 109–122.

Öktem, D. (2012). Türkiye’deki çocuk adalet sisteminin yönetimi ve yaş ayrımcılığına ilişkin paradigmanın incelenmesi. Türkiye’de Çocuk Adalet Sisteminin Yönetimi, İHOP, Ankara.

Pala, A. (2007). Öğrenme ve Öğretim İlkeleri. Ş. Tan (Ed.), Öğretim İlke ve Yöntemleri içinde (s. 31- 63). Pegem Akademi Yayınları.

Pennac, D. (2021). Roman gibi: kitaplara ve okumaya dair (5. baskı). Metis.

Schutte, N.S., Malouff, J.M. (2007). Dimensions of reading motivation: Development of an adult reading motivation scale. Reading Psychology: An International Quarterly, 28, s.469 -489.

Simpson, A. (2008). Reading under the covers: Helping children to choose books. Marrickville, NSW, Australia: Primary English Teaching Association.

Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, s.360- 407.

Taboada Barber, A., Buehl, M. M., Kidd, J., Sturtevant, E., Richey, L. N., Beck, J. (2015). Reading engagement in social studies: Exploring the role of a social studies literacy intervention on reading comprehension, reading selfefficacy, and engagement in middle school students with different language backgrounds. Reading Psychology, 36, s.31–85.

Teng, W., Hackett, R. K., Draheim, M. E. (2017). Associations between Chinese parents' reading beliefs, home literacy practices, children's reading interests and literacy development. In 2017 2nd International Conference on Humanities and Social Science (HSS 2017) (pp. 628‐633). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/hss17.2017.109

Terrance, P. D. (1996). Patterns of Reading Practice: How Differences in Reading Practice Explain Differences in Schools and Students. Why Every Student Has a Right to Sixty Minutes of TWI Time per Day. Advantage Learning Systems, Inc., PO Box 8036, Wisconsin Rapids, WI 54495-8036 (free to educators). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED421691.pdf

Terrell, P., & Watson, M. (2018). Laying a firm foundation: Embedding evidence-based emergent literacy practices into early intervention and preschool environments. Language, Speech, & Hearing Services in Schools, 49(2), 148–164.

Tiedemann, J., & Billmann-Mahecha, E. (2007). Reading comprehension, language in the family and during leisure time: Results from the Hannover primary school study. [Leseverständnis, Familiensprache und Freizeitsprache Ergebnisse aus der Hannoverschen Grundschulstudie] Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie, 21(1), 41–49. doi:10.1024/1010- 0652.21.1.41

UNICEF (2024, June). Convention on the Rights of the Child text. https://www.unicef.org/media/52626/file.

Venezky, R.L., Wagner, D.A., & Ciliberti, B.S. (Eds.). (1990). Toward defining literacy. Newark, DE: International Reading Association.

Wang, J. H., Guthire, T. J. (2004). Modeling the effect of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39 (2), s.162-186.

Wigfield, A., Wentzel, K. R. (2007). Introduction to motivation at school: Interventions that work. Educational Psychologist, 42(4), 191–196. https://doi.org/10.1080/00461520701621038

Wigfield, A., Guthrie, J. T. (1997). Relations of children‟s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, s.420–432.

Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

Yıldız, E., Şimşek, Ü. (2020). Eğitsel oyun, okuma-yazma-oyun ve okuma-yazmauygulama yöntemlerinin öğrenme problemlerini gidermedeki etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33 (3), s.715-748

Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanınn beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies, 8(4), s.1461-1478.

Yurtsever, M. (2009). Ebeveyn çocuk hakları tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve anne babaların çocuk haklarına yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi.

Akyol, H. (2005). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Pegem A Yayıncılık.

Akyüz, E. (2012). Çocuk hukuku çocukların hakları ve korunması. (Genişletilmiş 2.Baskı). Pegem.

Arslantaş, H. İ., Tösten, R., Marakçı, D. B. (2018). Lise öğretmenlerinde mesleki motivasyon unsurları: Karma yöntemli bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (3), s.880-895.

Aslanaoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilgili faktörler. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.

Baker, T., Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, s.2-29

Barber, A. T., Klauda, S. L. (2020). How reading motivation and engagement enable reading achievement: policy implications. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 7(1), s.27–34. https://doi.org/10.1177/2372732219893385

Davis, D.S., & Neitzel, C. (2012). Collaborative sensemaking in print and digital text environments. Reading and Writing, 25(4), 831–856.

DeBaryshe, B.D., Binder, J.C. (1994). Development of an instrument for measuring parental beliefs about reading aloud to young children. Perceptual and Motor Skills, 78(3), s.1303-1311.

Deci, E.L., Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum

Delacruz, S. (2014). Using Nearpod in elementary guided reading groups. TechTrends, 58(5), 62–69. doi:10.1007/s11528-014–0787–9

Doğan, İ. (2005). Modern toplumda vatandaşlık demokrasi ve insan haklarının kültürel temelleri. Pegem.

Dökmen, Ü. (1995). Okuma becerisi, ilgisi ve alışkanlığı üzerine bir araştırma. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları

Dönmez, T. (2015). İlkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi profilleri ile çocuk haklarına yönelik tutumları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.

Erbay, E. (2012). Çocuk hakları (2. baskı). Yeni İnsan.

Erol, E. (2024).Üstbiliş Okuma Stratejileri ile okuma motivasyonu ve özyeterlilik arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi) Balıkesir Üniversitesi.

Freire, P. (1983). The Importance of the Act of Reading. Journal of Education, 165(1), 5-11. https://doi.org/10.1177/002205748316500103

Gök, S. (2019). Başlangıç düzeyi okuyucularının okuma motivasyonu üzerinde aile okuma inançlarının etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi

Gök, S., Öztürk, E. (2023). Başlangıç düzeyi okuyucularının okuma motivasyonu üzerinde aile okuma inançlarının etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), s.82‐106.

Güçel, G. (1993). Cumhuriyet döneminde Türkçe öğretimi ve okuma yazma alışkanlığı üzerine bir değerlendirme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.Gazi Üniversitesi.

Güneş, F. (2009). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Nobel Yayın Dağıtım.

Hart, B., Risley, T. (1995). Meaningful difterince in the everyday experience of young American children. P. H. Brookes.

International Literacy Association. (2019). The case for children’s rights to read.

İnan, A. N. (1968). Çocuk Hakları Beyannamesi ilkelerinin Türk hukuk sistemine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.

Kayacan. E. (2020). Motivasyon teoriler ve uygulamalar. Etkin Yayıncılık

La Guardia, J. G. (2009). Developing who I am: A self-determination theory approach to the establishment of healthy ıdentities. Educational Psychologist, 44 (2), s.90-104.

Lutz, S. L., Guthrie, J. T., Davis, M. H. (2006). Scaffolding for engagement in elementary school reading instruction. The Journal of Educational Research,100(1), s.3-20.

Meek, M. (1988). How texts teach what readers learn. Exeter. The Thimble Press.

Müftü, G. (2001). Çocukların hakları. Milli Eğitim Dergisi, 151(7).

Neumann, M.M. (2014). An examination of touch screen tablets and emergent literacy in Australian pre-school children. Australian Journal of Education, 58(2), 109–122.

Öktem, D. (2012). Türkiye’deki çocuk adalet sisteminin yönetimi ve yaş ayrımcılığına ilişkin paradigmanın incelenmesi. Türkiye’de Çocuk Adalet Sisteminin Yönetimi, İHOP, Ankara.

Pala, A. (2007). Öğrenme ve Öğretim İlkeleri. Ş. Tan (Ed.), Öğretim İlke ve Yöntemleri içinde (s. 31- 63). Pegem Akademi Yayınları.

Pennac, D. (2021). Roman gibi: kitaplara ve okumaya dair (5. baskı). Metis.

Schutte, N.S., Malouff, J.M. (2007). Dimensions of reading motivation: Development of an adult reading motivation scale. Reading Psychology: An International Quarterly, 28, s.469 -489.

Simpson, A. (2008). Reading under the covers: Helping children to choose books. Marrickville, NSW, Australia: Primary English Teaching Association.

Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, s.360- 407.

Taboada Barber, A., Buehl, M. M., Kidd, J., Sturtevant, E., Richey, L. N., Beck, J. (2015). Reading engagement in social studies: Exploring the role of a social studies literacy intervention on reading comprehension, reading selfefficacy, and engagement in middle school students with different language backgrounds. Reading Psychology, 36, s.31–85.

Teng, W., Hackett, R. K., Draheim, M. E. (2017). Associations between Chinese parents' reading beliefs, home literacy practices, children's reading interests and literacy development. In 2017 2nd International Conference on Humanities and Social Science (HSS 2017) (pp. 628‐633). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/hss17.2017.109

Terrance, P. D. (1996). Patterns of Reading Practice: How Differences in Reading Practice Explain Differences in Schools and Students. Why Every Student Has a Right to Sixty Minutes of TWI Time per Day. Advantage Learning Systems, Inc., PO Box 8036, Wisconsin Rapids, WI 54495-8036 (free to educators). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED421691.pdf

Terrell, P., & Watson, M. (2018). Laying a firm foundation: Embedding evidence-based emergent literacy practices into early intervention and preschool environments. Language, Speech, & Hearing Services in Schools, 49(2), 148–164.

Tiedemann, J., & Billmann-Mahecha, E. (2007). Reading comprehension, language in the family and during leisure time: Results from the Hannover primary school study. [Leseverständnis, Familiensprache und Freizeitsprache Ergebnisse aus der Hannoverschen Grundschulstudie] Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie, 21(1), 41–49. doi:10.1024/1010- 0652.21.1.41

UNICEF (2024, June). Convention on the Rights of the Child text. https://www.unicef.org/media/52626/file.

Venezky, R.L., Wagner, D.A., & Ciliberti, B.S. (Eds.). (1990). Toward defining literacy. Newark, DE: International Reading Association.

Wang, J. H., Guthire, T. J. (2004). Modeling the effect of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39 (2), s.162-186.

Wigfield, A., Wentzel, K. R. (2007). Introduction to motivation at school: Interventions that work. Educational Psychologist, 42(4), 191–196. https://doi.org/10.1080/00461520701621038

Wigfield, A., Guthrie, J. T. (1997). Relations of children‟s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, s.420–432.

Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

Yıldız, E., Şimşek, Ü. (2020). Eğitsel oyun, okuma-yazma-oyun ve okuma-yazmauygulama yöntemlerinin öğrenme problemlerini gidermedeki etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33 (3), s.715-748

Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanınn beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies, 8(4), s.1461-1478.

Yurtsever, M. (2009). Ebeveyn çocuk hakları tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve anne babaların çocuk haklarına yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi.