Sosyal Bilgiler Öğretiminde Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeli: Bir Alan Yazın Taraması
Özet
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeli: Bir Alan Yazın Taraması adlı çalışmada, öncelikle son yıllarda adını sıklıkla duyduğumuz, geleneksel öğretim modellerine alternatif bir öğrenme modeli olarak karşımıza çıkan Ters Yüz Sınıf Modeli nedir sorusuna cevap verilmiştir. Ardından bu modelin Sosyal Bilgiler Öğretiminde faydalı olabileceğine dair kanıtlar aranmıştır. Çalışmanın asıl amacı, Sosyal Bilgiler Öğretiminde Ters Yüz Sınıf Modeline yönelik yapılan lisansüstü çalışmaların çeşitli açılardan değerlendirilerek ulaşılan sonuçların ortaya konulması ve lisansüstü çalışmaların eğilimlerinin belirlenmesidir. Bu doğrultuda, elde edilen verilere dayanılarak lisansüstü araştırmalar; yayım yılları, türleri, araştırma yöntemleri, ele alınan konular, örneklem büyüklüğü, veri toplama araçları, örneklem özellikleri, veri analiz teknikleri ve araştırma sonuçları açısından ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenleri içinde yer alan doküman incelemesi yöntemi tercih edilmiştir. Tarama kapsamında elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel içerik analizi tercih edilmiştir. Her bir tez araştırmacı tarafından geliştirilen değerlendirme formu kullanılarak incelenmiş ve analiz edilmiştir. Ortaya çıkan sonuçlar sıklık (f) ve yüzde (%) değerleriyle tablo hâline getirilerek sunulmuştur.
Referanslar
Aidinopoulou, V. & Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Educational Technology & Society, 20(1), 237-247.
Akkoyunlu, B. & Soylu, Y. M. (2006). A study on students’ views on blended learning environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 7 (3), 43-56
Al, S. (2023). Ters yüz edilmiş sosyal bilgiler derslerinde aktif öğrenme yöntemlerinin işe koşulması: bir eylem araştırması (Tez No. 808904) [Doktora Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Eskişehir.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. (Tez No 429768). [Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi]. Isparta.
Aydın, B. & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
Baker, J. W. (2000). The “classroom flip”: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville,FL, https://upcea.edu/wp-content/uploads/2020/09/The-Classroom-Flip-Baker.pdf
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.
Boon, R. T., Burke, M. D., Fore, C. & Hagan-Burke, S. (2006). Improving student content knowledge in inclusive social studies classrooms using technology-based cognitive organizers: A systematic replication. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 4(1), 1-17.
Bursa, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde ters-yüz sınıf uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve sorumluluk düzeylerine etkisi (Tez No. 603631) [Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Eskişehir.
Can, H. C. (2023). Harmanlanmış Öğrenme Güçlerin Birleşimi. Nobel Yayıncılık.
Can, H. C., Zorba, E., & Türksoy-Işım, A. (2022). Öğretmen eğitiminde harmanlanmış öğrenme modelinin kullanıldığı lisansüstü tez çalışmalarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 12 (3).
Dağ, F.(2011). Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Ortamları ve Tasarımına İlişkin Öneriler. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 73-97
Dusengimana, C., Munyemana, J.J, & Mugabe, G. (2023). Trends in the use of flipped classroom model and its effectiveness in higher learning education: A systematic review. African Educational Research Journal. 11(4), 616-633.
Çalık, M., & Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim, 39(174), 33-38.
Çiftçi, B. (2012). İlköğretim 8. sınıf atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi dersinde harmanlanmış öğrenme yönteminin akademik başarıya ve derse karşı tutuma etkisi (Tez No. 714667) [Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Entitüsü]. Ankara
Demiralay, R., & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Tez No. 531261) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Erdoğan, E. (2018). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modelinin kullanımı (Tez No. 526098) [Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Erdoğan, E & Akbaba (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi.8 (1), 193-213.
Evrensel, B. (2021). Sosyal bilgiler dersinde tersyüz öğrenme modelinin eğitim bilişim ağı destekli kullanımının değerlendirilmesi (Tez No. 673083) [Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul.
Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™ www.flippedlearning.org/definition.
Frydenberg, M. (2012). Flipping excel. Information Systems Education Journal. 11(1), 63-73.
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12–17.
Gedik, M.S. (2023). Ters yüz sınıf modelinin 6. sınıf sosyal bilgiler dersi etkin vatandaşlık öğrenme alanında öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Tez No. 799973) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Gökdemir, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede ters yüz öğrenme: bir karma yöntem çalışması (Tez No. 526683) [Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü] Afyonkarahisar.
İşçi, T.G. (2022). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve üst düzey düşünme becerilerine etkisi (Tez No. 755236) [Doktora Tezi. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Niğde.
Kaplan Sayı, A. (2024).Dijital platformlarda üstün zekalı/özel yetenekli bireyler için dijital fırsatlar [Çevrimiçi Kurs]. Evokulu Derneği App uygulaması.
Kara ,C. O. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, 15(45), 12-26.
Karadeniz, A. (2015). Ters-Yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi.4(3).322-326.
Karakaş, G. (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi (Tez No. 684951) [Yüksek Lisans Tezi. Maltepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul.
Karaman, B. (2018). Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7. sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması (Tez No. 516108) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Kılıç, M. (2022). Ters yüz öğrenme modeline ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi (Tez No. 764947) [Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Tokat.
Kocabatmaz H.(2021). Ters yüz sınıf modeli. Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s, 71-115) içinde. Pegem Akademi.
Kumtepe, A.T. (2019). Yetişkin Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme. Ekin Yayınevi.
Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Nayci, Ö. (2017). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz sınıf modeli uygulamasının değerlendirilmesi (481748) [Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Oğuz. O. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 araçları ile ters yüz edilmiş sınıfların öğrenci başarısına etkisi (Tez No. 816699 ) [Yüksek Lisans Tezi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Kilis.
Özbay, Ö & Sarıca, R.(2019). Ters Yüz Sınıfa Yönelik Gerçekleştirilen Çalışmaların Eğilimleri: Bir Sistematik Alan yazın Taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 5(2). 332-348.
Pehlivan, F. & Arabacıoğlu, T. (2020). Content Analysis of Flipped Classroom Researches Conducted in Turkey Between the Years 2010-2018. İnönü University Journal of the Faculty of Education Vol 21, No 2
Sakar, D. ve Uluçınar-Sağır, Ş. (2017). Eğitimde ters-yüz çevrilmiş sınıf uygulamaları. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3(5), 1904-1916.
Sarıtepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi (Tez No. 317063) [Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstütüsü]. Ankara.
Sever, I.(2021).Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimi konusunda yazılan doktora tezlerinin incelenmesi: bir içerik analizi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi.16(32).601-624
Sevim,O & Karabulut,A (2023). Ters yüz öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü çalışmaların incelenmesi: bir eğilim araştırması. International Conference on Scientific and Academic Research. March 14-16, 244-249
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted Child Today, 37(1), 51-55.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5.sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi (Tez No. 609291) [Yüksek Lisans Tezi. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Ağrı.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş t.c. inkılâp tarihi ve atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi (Tez No. 554335) [Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Amasya
Staker, H. & Horn, M.B. (2012). Classifying K-12 blended learning. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
Şahin, İ, (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi (659098) [Yüksek Lisans Tezi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Nevşehir
Şahin. Ş. (2020). Ters yüz sınıf modeli uygulamalarının, ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerine yönelik akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi (Tez No. 638124) [Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Sakarya.
Şengün, A. (2021). İlkokul sosyal bilgiler dersinde oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi (Tez No. 708082) [Yüksek Lisans Tezi. Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Bartın.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri (Tez No. 630057) [Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 18-19.
Taşkın Serbest, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli ile tasarlanan ilkokul 2.sınıf hayat bilgisi derslerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve sınıf içi diyaloglar üzerindeki etkisinin incelenmesi (Tez No. 799238) [Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Medeniyet Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul
Temizyürek, F. & Ünlü, N., A. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: “flipped classroom”. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (1), 64 – 72.
Tufançlı, S. (2021). 2016-2020 yılları arasında ters yüz sınıf modeli ile yapılmış lisansüstü tezlerin yapısal incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 21(2), 135-150.
Uzun, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi üretim dağıtım ve tüketim ünitesinde uygulanmasının akademik başarıya etkisinin incelenmesi (Tez No. 578880) [Yüksek Lisans Tezi. Aksaray Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Aksaray.
Ünsal, H. (2028). Ters Yüz Öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi,4(2),39-50.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8.baskı) Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, B. (2011). Harmanlanmıs öğrenme ortamlarının ilköğretim 7.sınıf sosyal bilgiler dersindeki akademik basarıya etkisi (Tez No. 302985) [Yüksek Lisans Tezi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Manisa.
Yıldız, Ş. N., Sarsar, F. & Ateş-Çobanoğlu, A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf uygulamalarının alan yazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(60), 76-86.
Referanslar
Aidinopoulou, V. & Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Educational Technology & Society, 20(1), 237-247.
Akkoyunlu, B. & Soylu, Y. M. (2006). A study on students’ views on blended learning environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 7 (3), 43-56
Al, S. (2023). Ters yüz edilmiş sosyal bilgiler derslerinde aktif öğrenme yöntemlerinin işe koşulması: bir eylem araştırması (Tez No. 808904) [Doktora Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Eskişehir.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. (Tez No 429768). [Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi]. Isparta.
Aydın, B. & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
Baker, J. W. (2000). The “classroom flip”: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville,FL, https://upcea.edu/wp-content/uploads/2020/09/The-Classroom-Flip-Baker.pdf
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.
Boon, R. T., Burke, M. D., Fore, C. & Hagan-Burke, S. (2006). Improving student content knowledge in inclusive social studies classrooms using technology-based cognitive organizers: A systematic replication. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 4(1), 1-17.
Bursa, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde ters-yüz sınıf uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve sorumluluk düzeylerine etkisi (Tez No. 603631) [Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Eskişehir.
Can, H. C. (2023). Harmanlanmış Öğrenme Güçlerin Birleşimi. Nobel Yayıncılık.
Can, H. C., Zorba, E., & Türksoy-Işım, A. (2022). Öğretmen eğitiminde harmanlanmış öğrenme modelinin kullanıldığı lisansüstü tez çalışmalarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 12 (3).
Dağ, F.(2011). Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Ortamları ve Tasarımına İlişkin Öneriler. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 73-97
Dusengimana, C., Munyemana, J.J, & Mugabe, G. (2023). Trends in the use of flipped classroom model and its effectiveness in higher learning education: A systematic review. African Educational Research Journal. 11(4), 616-633.
Çalık, M., & Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim, 39(174), 33-38.
Çiftçi, B. (2012). İlköğretim 8. sınıf atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi dersinde harmanlanmış öğrenme yönteminin akademik başarıya ve derse karşı tutuma etkisi (Tez No. 714667) [Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Entitüsü]. Ankara
Demiralay, R., & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Tez No. 531261) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Erdoğan, E. (2018). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modelinin kullanımı (Tez No. 526098) [Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Erdoğan, E & Akbaba (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi.8 (1), 193-213.
Evrensel, B. (2021). Sosyal bilgiler dersinde tersyüz öğrenme modelinin eğitim bilişim ağı destekli kullanımının değerlendirilmesi (Tez No. 673083) [Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul.
Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™ www.flippedlearning.org/definition.
Frydenberg, M. (2012). Flipping excel. Information Systems Education Journal. 11(1), 63-73.
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12–17.
Gedik, M.S. (2023). Ters yüz sınıf modelinin 6. sınıf sosyal bilgiler dersi etkin vatandaşlık öğrenme alanında öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Tez No. 799973) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Gökdemir, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede ters yüz öğrenme: bir karma yöntem çalışması (Tez No. 526683) [Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü] Afyonkarahisar.
İşçi, T.G. (2022). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve üst düzey düşünme becerilerine etkisi (Tez No. 755236) [Doktora Tezi. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Niğde.
Kaplan Sayı, A. (2024).Dijital platformlarda üstün zekalı/özel yetenekli bireyler için dijital fırsatlar [Çevrimiçi Kurs]. Evokulu Derneği App uygulaması.
Kara ,C. O. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, 15(45), 12-26.
Karadeniz, A. (2015). Ters-Yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi.4(3).322-326.
Karakaş, G. (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi (Tez No. 684951) [Yüksek Lisans Tezi. Maltepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul.
Karaman, B. (2018). Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7. sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması (Tez No. 516108) [Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Erzurum.
Kılıç, M. (2022). Ters yüz öğrenme modeline ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi (Tez No. 764947) [Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Tokat.
Kocabatmaz H.(2021). Ters yüz sınıf modeli. Ters yüz sınıf modeli kuramdan uygulamaya (s, 71-115) içinde. Pegem Akademi.
Kumtepe, A.T. (2019). Yetişkin Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme. Ekin Yayınevi.
Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Nayci, Ö. (2017). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz sınıf modeli uygulamasının değerlendirilmesi (481748) [Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Oğuz. O. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 araçları ile ters yüz edilmiş sınıfların öğrenci başarısına etkisi (Tez No. 816699 ) [Yüksek Lisans Tezi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Kilis.
Özbay, Ö & Sarıca, R.(2019). Ters Yüz Sınıfa Yönelik Gerçekleştirilen Çalışmaların Eğilimleri: Bir Sistematik Alan yazın Taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 5(2). 332-348.
Pehlivan, F. & Arabacıoğlu, T. (2020). Content Analysis of Flipped Classroom Researches Conducted in Turkey Between the Years 2010-2018. İnönü University Journal of the Faculty of Education Vol 21, No 2
Sakar, D. ve Uluçınar-Sağır, Ş. (2017). Eğitimde ters-yüz çevrilmiş sınıf uygulamaları. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3(5), 1904-1916.
Sarıtepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi (Tez No. 317063) [Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstütüsü]. Ankara.
Sever, I.(2021).Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimi konusunda yazılan doktora tezlerinin incelenmesi: bir içerik analizi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi.16(32).601-624
Sevim,O & Karabulut,A (2023). Ters yüz öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü çalışmaların incelenmesi: bir eğilim araştırması. International Conference on Scientific and Academic Research. March 14-16, 244-249
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted Child Today, 37(1), 51-55.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5.sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi (Tez No. 609291) [Yüksek Lisans Tezi. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Ağrı.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş t.c. inkılâp tarihi ve atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi (Tez No. 554335) [Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Amasya
Staker, H. & Horn, M.B. (2012). Classifying K-12 blended learning. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
Şahin, İ, (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi (659098) [Yüksek Lisans Tezi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Nevşehir
Şahin. Ş. (2020). Ters yüz sınıf modeli uygulamalarının, ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerine yönelik akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi (Tez No. 638124) [Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Sakarya.
Şengün, A. (2021). İlkokul sosyal bilgiler dersinde oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi (Tez No. 708082) [Yüksek Lisans Tezi. Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Bartın.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri (Tez No. 630057) [Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ankara
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 18-19.
Taşkın Serbest, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli ile tasarlanan ilkokul 2.sınıf hayat bilgisi derslerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve sınıf içi diyaloglar üzerindeki etkisinin incelenmesi (Tez No. 799238) [Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Medeniyet Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. İstanbul
Temizyürek, F. & Ünlü, N., A. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: “flipped classroom”. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (1), 64 – 72.
Tufançlı, S. (2021). 2016-2020 yılları arasında ters yüz sınıf modeli ile yapılmış lisansüstü tezlerin yapısal incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 21(2), 135-150.
Uzun, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi üretim dağıtım ve tüketim ünitesinde uygulanmasının akademik başarıya etkisinin incelenmesi (Tez No. 578880) [Yüksek Lisans Tezi. Aksaray Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Aksaray.
Ünsal, H. (2028). Ters Yüz Öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi,4(2),39-50.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8.baskı) Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, B. (2011). Harmanlanmıs öğrenme ortamlarının ilköğretim 7.sınıf sosyal bilgiler dersindeki akademik basarıya etkisi (Tez No. 302985) [Yüksek Lisans Tezi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. Manisa.
Yıldız, Ş. N., Sarsar, F. & Ateş-Çobanoğlu, A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf uygulamalarının alan yazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(60), 76-86.
