Öğretmen Adaylarının Çok Katmanlı Okuryazarlık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Özet
Bu çalışma, sınıf öğretmeni adaylarının çok katmanlı okuryazarlık düzeylerini cinsiyet, okul öncesi eğitim alma durumu, sınıf düzeyi, anne-baba eğitim durumu ve günlük internet kullanım süresi değişkenleri açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Tarama modelinde tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İç Anadolu Bölgesi’ndeki bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 212 (126 kadın, 86 erkek) sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Veriler, Kişisel Bilgi Formu ve Çok Katmanlı Okuryazarlık Ölçeği kullanılarak toplanmış; ilişkisiz örneklemler t-testi ve tek yönlü ANOVA analizleriyle incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre; çok katmanlı yapıyı kullanarak kendini ifade etme ve içeriği anlamlandırma boyutlarında kadın öğrenciler lehine, çok katmanlı yapıyı tercih etme boyutunda ise erkek öğrenciler lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Sınıf düzeyine göre 1., 2. ve 4. sınıf öğrencileri lehine 3. sınıflara kıyasla anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Buna karşın; okul öncesi eğitim alma, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu ve günlük internet kullanım süresi değişkenlerinin çok katmanlı okuryazarlık alt boyutlarında anlamlı bir farklılık oluşturmadığı belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, öğretmen adaylarının çok katmanlı okuryazarlık becerilerini geliştirmek amacıyla cinsiyet odaklı akran desteği uygulamaları ile lisans ve lisansüstü düzeyde eğitim programlarının düzenlenmesi önerilmektedir.
This study aims to examine the multimodal literacy levels of prospective classroom teachers in terms of variables such as gender, preschool education background, grade level, parents' education levels, and daily internet usage duration. Designed in a survey model, the study group consisted of 212 prospective classroom teachers (126 female, 86 male) studying at a state university in Central Anatolia during the 2017–2018 academic year. Data were collected using a Personal Information Form and the Multimodal Literacy Scale, and analyzed via independent samples t-test and one-way ANOVA. According to the research findings, statistically significant differences were determined in favor of female students in the dimensions of self-expression using multimodal structures and making sense of multimodal content, whereas male students scored significantly higher in preferring multimodal structures. Regarding grade levels, significant differences were found in favor of 1st, 2nd, and 4th-grade students compared to 3rd-grade students across sub-dimensions. In contrast, variables including preschool education attendance, maternal education, paternal education, and daily internet usage duration showed no statistically significant differences in any of the sub-dimensions. Based on the results obtained, gender-based collaborative peer support applications and specialized undergraduate or graduate training programs are recommended to enhance the multimodal literacy skills of prospective teachers.
Referanslar
Bulut, B., Ulu, H., & Kan, A. (2015). Multimodal literacy scale: A study of validity and reliability. Eurasian Journal of Educational Research, 15(61), 45–60.
Callow J, Zammit K 2012. ‘Where lies your text?’: Engaging high school students from low socio-economic backrounds in reading multimodal texts. English in Australia, 47(2): 69-77.
Cumming, J., Kimber, K., & Wyatt-Smith, C. (2012). Enacting policy, curriculum and teacher conceptualisations of multimodal literacy and english in assessment and accountability. English In Australia, 47(1), 9-18.
Doering, A., Beach, R., & O’Brien, D. (2007). Infusing multimodal tools and digital literacies into an English education program. English Education, 40 (1), 41-60.
Dzekoe, R. (2017). Computer-based multimodal composing activities, self-revision, and L2 acquisition through writing. Language Learning & Technology, 21(2), 73–95.
Ekşi, G., & Yılmaz Yakışık, B. (2015). An investigation of prospective English language teachers’ multimodal literacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 464-471.
Gomez, M. L., Schieble, M., Curwood, J. S., & Hassett, D. (2010). Technology, learning and instruction: Distributed cognition in the secondary English classroom. Literacy, 44(1), 20-27.
Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel.
Kellner, D. (2000). New technologies/new literacies: reconstructing education for the new millennium. Teacher Education, 11(3), 245-265.
Miller, S. M., & Borowicz, S. (2006). Why multimodal literacies? Designing digital bridges to 21st century teaching and learning. Albany, NY: SUNY Press.
Mills, K. A. (2010a). Filming in progress: New spaces for multimodal design. Linguistics and Education, 21(1), 14–28.
Mills, K. A. (2010b). Shrek meets Vygotsky: Rethinking adolescents' multimodal literacy practices in schools. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(1), 35-45.
O’Brien, D. G., & Bauer, E. B. (2005). New literacies and the institution of old learning. . Reading Research Quarterly, 40 (1), 120-131.
OECD. (2001). Learning for Tomorrow's First Results from PISA 2003: The Learning Environment and Organisation off Schooling.
Rumenapp, J. C., Morales, P. Z., & Manfredini Lykouretzos, A. (2018). Building a cohesive multimodal environment for diverse learners. Young Children, 73(5), 72–78.
Serafini, F. (2011). Expanding perspectives for comprehending visual images in multimodal texts. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 342-350.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Turner, K. (2012). Multimodal Hip Hop Productions as Media Literacies. Educational Forum, 76 (4), 497-509.
Tüzel, S. (2013). Çok katmanlı okuryazarlık öğretimine ilişkin Türkçe öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [An investigation of prospective Turkish teachers’ views regarding multimodal literacy teaching]. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(2), 133-151.
Ulu, H., & Avşar Tuncay, A. (2017). Öğretmen adaylarının çok katmanlı okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Turkish Studies, 12(25), 763-778.
Ünlüsoy, A., de Haan, M., Leseman, P. M., & van Kruistum, C. (2010). Gender differences in adolescents’ out-of-school literacy practices: A multifaceted approach. Computers & Education, 55(2), 742-751.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
