Accessibility Experiences of The Visually Impaired Students About Distance Education in Higher Education During Coronavirus Disease (Covid-19) Pandemic
Özet
This qualitative study evaluates the accessibility perceptions and distance education experiences of twenty visually impaired students across state and foundation universities in Turkey during the COVID-19 pandemic. Utilizing a descriptive research design with purposive sampling, data were collected through open-ended interviews and evaluated using content analysis. The data analysis revealed four distinct main themes: Action Plans in Education, Personnel Competencies in Higher Education, Accessibility, Concepts, and Rights, and Laws and Implementers. A great majority of the participants indicated that institutional action plans and preparations were completely inadequate for sudden and unexpected crisis situations. The students experienced significant difficulties regarding academic content and course materials that were incompatible with PDF screen readers, alongside limited collaboration with student affairs and information processing departments. Conversely, they expressed high satisfaction with Disabled Student Units, noting their active role in providing solutions. The findings highlight critical needs regarding technological infrastructure, academic staff competencies in managing synchronous or asynchronous software, and administrative awareness about right-based legal frameworks. Ultimately, the study concludes that establishing corporate accessibility standards, enhancing training for university personnel, and adopting universal design principles are mandatory corporate responsibilities to ensure equal and unhindered participation for all students during future contingencies.
Referanslar
Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı (2005). 5378 Sayılı engelliler hakkındaki kanun. 01.07.2005 tarih ve 25868 sayılı Resmi Gazete.
Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı (2014). Aile eğitimi rehberliği: Görme engelli çocuklar. Ankara: Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Engelli ve Yaşlı Hizmetleri.
Altunay Arslantekin, B. (2018). Görme yetersizliği olan öğrenciler. Atilla Cavkaytar ve Deniz Tekin Ersan (Ed.), Özel eğitim ve kaynaştırma içinde (s. 141-179). Ankara: Eğiten Kitap.
Atak, B. (2018). Engeli / sağlık ve özel durumu olan adaylara yönelik sınav uygulamaları ve hedefler (https://engelsiz.yok.gov.tr/Documents/Toplantilar/02_Belma_Atak_Sinav_Uygulamalari.pdf 2 Accessed on 22 May, 2020).
Creswell, J. (2005). Educational research, planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
European Commission (EC) (2011). Progress Towards the Common European Objectives in Education and Training- Indicators and benchmarks-2010-2011. (Retrieved from https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/8194d4bd-b4a3-4c7f-80f0-dbbc4c6659d7 Accessed on 22 May, 2020).
Eğitimde Görme Engelliler Derneği (EGED) (2016). Üniversitelerde engellilere yönelik erişilebilirlik hususunda mevcut durum analizi. 2015-2016. (tarihinde http://eged.org/univerisilebilirlik2016.pdf Accessed on 23 May 2021).
Eğitimde Görme Engelliler Derneği (EGED) (2017). Engelsiz bir üniversite için tespit ve öneriler el kitabı. Accessed on 23 May, 2021 http://eged.org/engelsiz-bir-universite-icin-tespit-ve-oneriler-el-kitabi.pdf).
Gombas, J., & Scakvari, J. (2021). Experiences of individuals with blindness or visual impairment during the COVID-19 pandemic lockdown in Hungary. British Journal of Visual Impairment. doi:10.1177/0264619621990695
Kayhan, N., Sen, M. & Akcamete G. (2015), Opinions of university students with disabilities on current regulations and adaptations at higher education institutions, Procedia - Social and Behavioral Sciences,197, 635- 639.
Mani M. N. (1998). The role of integrated education for blind children. Community eye health, 11(27), 41-42.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (1997). 573 sayılı özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname. 06.06.1997 tarih ve 23011 sayılı Resmi Gazete.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2010). Okullarımızda neden, nasıl, niçin kaynaştırma? Yönetici, öğretmen ve aile kılavuzu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. (http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm. (https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2020). Özelim Eğitimdeyim. Mobil içerik uygulaması. (https://www.meb.gov.tr/ozel-cocuklara-ozel-ilgi-gosteren-mobil-uygulama/haber/20785/tr Accessed on 20 May, 2021).
Medley, N., Vogel, J.P., Care, A., & Alfirevic, Z. (2018). Interventions during pregnancy to prevent preterm birth: an overview of Cochrane systematic reviews. Cochrane Database Syst Rev., 11(11), CD012505, 14. Doi:10.1002/14651858.CD012505.pub2
Melekoğlu, M.A. (2017). Engelsiz erişim engelsiz eğitim. (https://engelsiz.yok.gov.tr/Documents/Toplantilar/Macid_Melekoglu.pdf Accessed on 20 June 2021).
Miles, M. B. & Huberman. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD. Retrieved April, 14(2020), 2020-04.
OSYM (Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi) (2018). Engeli/sağlık sorunu veya özel durumu olan adaylara yapılan sınav uygulamaları (tarihinde https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2018/GENEL/Engelliadayraporu09042018.pdf Accessed on 20 May, 2021).
Oz-Uslu, O. (2019). Yükseköğretimde engelsiz ufuklar çalıştayı. farklı programların görme engelli bireylere uyarlanması. (https://engelsiz.yok.gov.tr/Documents/Sunumlar/2019/Ozden_Oz_Uslu.pdf Accessed on 20 May 2021).
Ozer, M. (2020). Educational policy actions by the ministry of national education in the times of COVID-19. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124-1129 Doi: 10.24106/kefdergi.722280.
Piştav Akmeşe, P. (2018). Yükseköğretim kurumlarına devam eden engelli öğrenciler ile engelli personelin sorunları ve yükseköğretim engelliler danışma ve koordinasyon yönetmeliği hakkındaki görüşlerinin incelenmesi, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(64), 214-232.
Prime Ministry Information System of Regulations (2014). General Directorate of Services for Persons with Disabilities and Elderly. (Retrieved from http://www.eyh.gov.tr/upload/Node/8137/files/bm_engellihaklarisozlesmesi.pdf Accessed on 22 May 2020).
Rosenblum, L. P., Herzberg, T. S., Wild, T., et. al. (2020). Access and engagement to education study: Examining the impact of COVID-19 on students birth-21 with visual impairments, their families, and professionals in the United States and Canada. (Retrieved from https://www.afb.org/research-and-initiatives/education/covid19-education-research/access-engagement-study Accessed on 22 May 2020).
Türkiye Cumhuriyeti Cumhurbaşkanlığı Mevzuat Bilgi Sistemi (2010). Yükseköğretim Kurumlari Engelliler Danişma ve Koordinasyon Yönetmeliği. (https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=14214&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5 Accessed on 20 June 2021).
Tuncer, T. (2003). Görme yetersizliği olan çocuklar için okumaya hazırlık becerileri. Ümran. Tüfekçioğlu (Ed.), İşitme, Konuşma Ve Görme Sorunu Olan Çocukların Eğitimi içinde (s. 315-332). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Tuncer, T. (2014). Görme yetersizliği olan öğrenciler. Sezgin Vuran (Ed.), Özel Eğitim içinde (s. 29-328). Ankara: Maya Akademi Yayıncılık.
United Nation (UN) (2016). Conference of States Parties to the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Enhancing the accessibility of information and technology and inclusive development. (Retrieved from https://www.un.org/disabilities/documents/COP/9/RT3/CRPD_CSP_2016_4-1603540E.pdf Accessed on 22 May 2021).
Walker, C. A. C. (2020). Learning in the time of Covid-19: The impact on blind students of current guidance issued by the US Department of Education regarding students with disabilities. Future Reflections, 39(2), 45-50.
World Health Organization (WHO) (2013). Universal eye health, 2014-2019. (Retrieved from https://www.who.int/blindness/en/ Accessed on 22 May 2021).
World Health Organization (WHO) (2018a). WHO releases new International Classification of Diseases (ICD 11). (Retrieved from https://www.who.int/news-room/detail/18-06-2018-who-releases-new-international-classification-of-diseases-(icd-11) Accessed on 22 May 2021).
World Health Organization (WHO) (2018b). Blindness and vision impairment. (https://www.who.int/blindness/en/ Accessed on 22 May 2021).
World Health Organization (WHO) (2019a). Blindness and vision impairment. (https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment Accessed on 22 May 2021).
World Health Organization (WHO) (2019b). World report on vision. (https://www.who.int/publications-detail/world-report-on-vision. Accessed on 22 May 2021).
World Health Organization (WHO) (2020). Q&A on coronaviruses (COVID-19). (https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/question-and-answers-hub/q-a-detail/q-a-coronaviruses Accessed on 22 May 2021).
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) (2020a). Yükseköğretim bilgi yönetim sistemi. Üniversitelerin türüne göre dağılımı, öğrenim düzeyine göre öğrenci sayısı. (https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) (2020b). Yükseköğretime devam eden engelli öğrenci sayısı. ((https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) (2020c). Yükseköğretim COVID-19 Bilgilendirme. (https://covid19.yok.gov.tr/AnaSayfa. (https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) (2020d). 2019-2020 Engelsiz üniversite ödülleri başvuruları. (https://engelsiz.yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler/2019/2019-2020-engelsiz-universite-odulleri-basvurulari.aspx. (https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) (2020e). Engelli öğrenci komisyonu. (https://engelsiz.yok.gov.tr/ (https://istatistik.yok.gov.tr/ Accessed on 20 May 2021).
