The Effect of Problem-Posing Activities In A Basic Science Course on the Creative Thinking Skills of Preservice Primary School Teachers
Özet
Bu araştırmanın amacı, “İlkokulda Temel Fen Bilimleri” dersi kapsamında gerçekleştirilen problem kurma uygulamalarının sınıf öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme becerileri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmada ön test–son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu, bir devlet üniversitesinin sınıf öğretmenliği lisans programında birinci sınıfta öğrenim gören 112 öğretmen adayı oluşturmuştur. Katılımcıların 55'i deney, 57'si kontrol grubunda yer almıştır. Yedi hafta süren uygulama boyunca deney grubunda yapılandırılmış, yarı yapılandırılmış ve serbest problem kurma etkinlikleri gerçekleştirilirken kontrol grubunda mevcut öğretim süreci sürdürülmüştür. Veriler, “Ne Kadar Yaratıcısınız?” ölçeğinin uygulama öncesinde ve sonrasında kullanılmasıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımsız ve bağımlı örneklemler için t testleri ile kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Bulgular, her iki grubun yaratıcı düşünme puanlarında anlamlı artış olduğunu, ancak deney grubundaki artışın daha yüksek gerçekleştiğini göstermiştir. Ön test puanları kontrol edilerek gerçekleştirilen ANCOVA sonucunda, deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı ve orta düzeyde bir etki belirlenmiştir (F(1, 109) = 11.15, p = .001, ηp² = .093). Araştırma sonuçları, fen içeriğine dayalı problem kurma uygulamalarının öğretmen adaylarının yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlayabileceğini göstermektedir. Bu doğrultuda, sınıf öğretmeni yetiştirme programlarında problem kurma etkinliklerine daha sistematik biçimde yer verilmesi önerilmektedir.
Referanslar
Akben, N. (2019). Fen öğretiminde kullanılan problem kurma yaklaşımının yaratıcı düşünme becerisine etkisi [The effect of the problem-posing approach used in science teaching on creative thinking skills]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1281–1311. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59086/850447
Aksoy, B. (2004). The problem-based learning approach in geography instruction [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi University, Graduate School of Educational Sciences, Ankara, Turkey.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Westview Press.
Nakhleh, M. B., & Mitchell, R. C. (1993). Concept learning versus problem solving: There is a difference. Journal of Chemical Education, 70(3), 190–192. https://doi.org/10.1021/ed070p190
Nakiboğlu, C., & Kalın, Ş. (2003). Ortaöğretim öğrencilerinin kimya derslerinde problem çözme güçlükleri-I: Deneyimli kimya öğretmenlerine göre [High school students’ difficulties about problem solving in chemistry courses I: According to experienced chemistry teachers]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 305–316.
National Research Council. (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
Silver, E. A. (1994). On mathematical problem posing. For the Learning of Mathematics, 14(1), 19–28.
Silver, E. A. (1997). Fostering creativity through instruction rich in mathematical problem solving and problem posing. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 29(3), 75–80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Stoyanova, E., & Ellerton, N. F. (1996). A framework for research into students’ problem posing in school mathematics. In P. Clarkson (Ed.), Technology in mathematics education (pp. 518–525). Mathematics Education Research Group of Australasia.
Whetten, D. A., & Cameron, K. S. (2002). Developing management skills (5th international ed.). Prentice Hall.
Zhang, C., Zhou, Y., Wijaya, T. T., Chen, J., & Ning, Y. (2024). Effects of a problem posing instructional interventions on student learning outcomes: A three-level meta-analysis. Thinking Skills and Creativity, 53, 101587. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101587
